ГДЗ Литература 6 класc, 1 часть учебника, Коровина. Ответы на задания✍

Литература 6 класc, 1 часть учебника под редакцией Коровиной В.Я. Издание, к которому уже прилагается фонохрестоматия. Номер издания не указан, но судя по тому, что оно было последующим опосля 15-го, это 16-е. На переплете фрагмент репродукции картины Рылова А.А. «В голубом просторе» (лебеди летят над морем, вдалеке белеет парусник). Вам мы подготовили ГДЗ по этому учебнику. Ответы на задания испытаны учителем литературы. Саму фонохрестоматию можно безвозмездно скачать на веб-сайте издательства «Перспектива». В ней содержатся аудиозаписи неких произведений, читают их проф актеры, любопытно даже просто слушать. По сиим записям в учебнике есть вопросцы, так что без фонохрестоматии на уроках литературы, если вы обучайтесь по учебникам Коровиной, не обойтись. Создатели верно решили, что современные малыши читают не достаточно и медлительно (не все, естественно), а почему с бОльшим энтузиазмом прослушают аудио, нежели будут посиживать с книжкой. Прискорбно, но факт. Но за таковой приз ученикам шестого класса придется рассчитываться ответами на вопросцы. Не желаете читать, обучайтесь рассуждать.

Ответы к учебнику литературы Коровиной 6 класс 1 часть:

Чтоб поглядеть ГДЗ, выбирайте подходящую страничку учебника во вкладках ниже.

Литература 6 класc, 1 часть учебника под редакцией Коровиной В.Я. Издание, к которому уже прилагается фонохрестоматия. Номер издания не указан, но судя по тому, что оно было последующим опосля 15-го, это 16-е. На переплете фрагмент репродукции картины Рылова А.А. «В голубом просторе» (лебеди летят над морем, вдалеке белеет парусник). Вам мы подготовили ГДЗ по этому учебнику. Ответы на задания испытаны учителем литературы. Саму фонохрестоматию можно безвозмездно скачать на веб-сайте издательства «Перспектива». В ней содержатся аудиозаписи неких произведений, читают их проф актеры, любопытно даже просто слушать. По сиим записям в учебнике есть вопросцы, так что без фонохрестоматии на уроках литературы, если вы обучайтесь по учебникам Коровиной, не обойтись. Создатели верно решили, что современные малыши читают не достаточно и медлительно (не все, естественно), а почему с бОльшим энтузиазмом прослушают аудио, нежели будут посиживать с книжкой. Прискорбно, но факт. Но за таковой приз ученикам шестого класса придется рассчитываться ответами на вопросцы. Не желаете читать, обучайтесь рассуждать.

Ответы к учебнику литературы Коровиной 6 класс 1 часть:

Чтоб поглядеть ГДЗ, выбирайте подходящую страничку учебника во вкладках ниже.

Стр. 3-5

Ответы к теме учебника Писатели — создатели, хранители и любители книжки

ГДЗ к страничкам 4-5

1. Вы прочли выдержки из статьи «В дорогу зовущие» известного российского критика, писателя Виктора Борисовича Шкловского. Почему он именует книжку «дорогой»? Как рекомендует разглядывать и читать книжку? Чего же не нужно страшиться? Как относились к книжке Пушкин, Гоголь, Л. Толстой?

Книжка — дорога, ведущая нас по жизни, помогающая нам теми заниями, которые мы из неё узнали. Книжку нужно разглядывать и читать внимательно, как часовщик — часы или шофёр — машинку. Не нужно бояться, что написано не не достаточно книжек, не нужно страшиться читать много самых разных книжек — все эти познания могут пригодиться в дальнейшем.

Пушкин читал много и поэтому много знал. Его интересы были весьма широки, поэтому он читал самые разные книжки. И он умел правильно читать книжки — серьёзно, внимательно.

Гоголь из знаний, обретенных в книжках, составлял свои словари.

Толстой умел брать из книжек больше, чем в их написано, поэтому, читая Жюля Верна, он размышлял о тяготении, невесомости…

Книжка для Пушкина и для Толстого — предмет для мысли, материал для мысли. Они на ней не останавливаются, она их вроде бы толкает вперёд и дальше. 

5. Какую книжку Л. Толстой считал важнейшей?

Ту, которую читаешь сейчас.

6-14

Ответы к теме учебника литературы за 6 класс «Устное народное творчество»

Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни

Стр. 10-12. ГДЗ к вопросцам и заданиям

1. Какой фольклор именуется обрядовым? Какие вы понимаете календарно-обрядовые песни? Почему они так именуются? Подготовьте выполнение одной из их.

Обрядовым обычно именуют фольклор, который исполняют во время праздничков,  обрядов.

Календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные песни (исполнялись во время Масленицы), вешние заклички (от слова кликать), летние хороводные песни, осенние песни.

Коляда, коляда!
А бывает коляда
На кануне Рождества
Коляда пришла
Рождество принесла.

2. Приходилось ли для вас ранее слышать подобные песни? Где и при каких обстоятельствах?

Почти все из этих песен можно услышать в фильмах, поставленных по мотивам русских народных сказок. Эти песни исполняют народные ансамбли и хоровые коллективы на праздниках и гуляньях.

3. Что такое колядки? Когда и где они исполнялись? В чём их отличие от остальных обрядовых песен?

Колядки — это короткие песенки, которые пелись во время колядования на рождественские праздники. На новогодние праздники пелись щедровки. В этих песнях славили хозяев дома и хотели им обеспеченного урожая и богатства.

4. Эмблемой каких песен была берёзка? Когда они исполнялись?

Берёзка была символом празднования Троицы. Троицкие гулянья проходили поначалу лета во время церковного праздника Троицы. В это время пели песни, гадали, водили хороводы и декорировали дома берёзовыми ветками.

5. Какие календарно-обрядовые песни можно именовать самыми весёлыми? Почему?

Самыми весёлыми были масленичные песни. Они исполнялись на Масленицу. Это один из самых весёлых старых праздничков.

Веселись, люд:
В гости Масленка идет
С пирогами и блинами, —
Весну под руку ведет!

Будем петь, гулять, —
Весну-матушку встречать!
На санях кататься,
блинками баловаться!

Обогащайте свою речь

Растолкуйте значение слов: «жито», «толокно», «лапта», «серп», «нажимать».

Жито — всякий хлеб в зерне или на корню. На севере житом зовут ячмень, на юге — рожь, на востоке — всякий яровой хлеб.
Толокно — мука из поджаренного (предварительно заваренного) очищенного овса.
Лапти — плетёная обувь из лыка, охватывающая лишь ступню ноги.
Серп — ручное орудие в виде изогнутого полукруглого мелко зазубренного ножа для срезывания хлебных злаков.
Нажимать — срезать под корень стволы злаков. Ранее надавливали серпом, сейчас жнут машинками.

Обучаемся читать выразительно

Подготовьте выразительное чтение одной из песен. Направьте внимание на её напевность, повторы, воззвания, эпитеты.

Сделайте без помощи других.

Литература и остальные виды искусства

Народная обрядовая поэзия завлекала почти всех российских писателей, композиторов и живописцев: А. Пушкина, Н. Некрасова, М. Пришвина, С. Есенина, А. Твардовского, также М. Глинку, Н. Римского- Корсакова, П. Чайковского, Г. Свиридова и др. Что все-таки всех их заинтересовывало в российском фольклоре, российской народной обрядовой поэзии?

Писателей, композиторов и живописцев народная обрядовая поэзия интересовала потому что в ней наиболее весьма выразилась связь с природой, историей и душой русского народа.

Фонохрестоматия

Песни

          Колядки

Ритуал колядования — обход дворов с торжественными пожеланиями обладателям и получением за то подарков — существовал у всех славянских народов. Песни, которые при всем этом исполнялись, на Руси назывались по-разному: «колядки» (на юге страны), «овсень» (в центральных областях), «виноградье» (на севере). Обычно такие песни начинались с поздравления с праздничком, потом шли пожелания добра и здоровья обладателям, а в конце — требование подарков.

1. Какая из прослушанных вами песен соответствует классической композиции поздравления и требования подарков?

«Коляда, ходя, бродя..,»

2. 1-ая из прозвучавших песен «Коляда, ходя, бродя…» содержит пожелание добра, достатка, здоровья обладателям двора, в который пришли колядующие. Каким образом это пожелание выражено?

Пожелание выражено через описание двора с привязанным к столбу вороным жеребцом, а это может означать пожелание добра, достатка, здоровья обладателям двора, в который пришли колядующие

3. Как вы думаете, какая из колядок могла быть записана на юге страны, а какая — в центральных областях Рф?

На уроке литературы мы прослушали в фонохрестоматии две колядки. Одна «Приходила коляда намедни Рождества», а 2-ая «Коляда, ходя бродя».

1-ая имеет очевидное отношение к встрече Рождества, это зимняя обрядовая песня, радостная и беспечная. В ней призывается встречать Новейший год, подниматься с постели, выходить во двор и доставать пятачки. Эта колядка полностью могла быть написана в центральной Рф, но ее же могли петь и люди в южных регионах страны. Ведь сам праздничек Рождества был уважаем всюду. И все-же конкретно эту колядку мы отнесем к тем, которые с большей вероятностью были написаны в центральной Рф.

Зато 2-ая коляда содержит упоминание службы казака, а про саму коляду говорится, что она служит службу с шашечкой и ружьячками. Другими словами мы можем представить, что писалась она в южных регионах страны, там где вправду стояло казацкое войско, где жеребец вороной был верным ассистентом в охране родных земель. Коляда под заглавием «Коляда, ходя, бродя» разумеется написана на юге Рф.

4. Какая из колядок для вас приглянулась больше? Почему?

Отвечаем по своим предпочтениям.

5. Кто из вас слышал остальные колядки? Где это было? О чём пелось в тех колядках?

Например, на праздничке Масленицы.

                Масленичные песни

Отношение к Масленице (изображаемой в виде соломенного чучела в классической фермерской одежке) в песнях было разным. В песнях о встрече Масленицы она величалась, прославлялась, представлялась наряженной и прекрасной. Когда речь входила о проводах Масленицы, отношение к ней резко изменялось — она обманщица, неловкая, неухоженная, «подкургузка»; основная вина Масленицы состояла в том, что с её уходом наступит серьезный пост, когда недозволено будет развлекаться, наряжаться, устраивать застолья.

1. В которой из прослушанных вами песен речь идёт о окончании масленичных праздничков, о проводах Масленицы? Каково отношение поющих к Масленице?

Отношение к Масленицу было разным. В песнях о встрече она стает сивой, белоснежной, румяной, наряженной. В песнях о проводах Масленицы она.«кпивошеея», «полошеея», »кургузая» баба, грязнуля, обжора («блипоеда» «полизуха»), задира («колотуха»), воровка («обируха»), лгунья («обмануха»).

2. В которой песне речь идёт о встрече и о проводах Масленицы? Какими словами встречают Масленицу? С каким настроением её провожают? Почему Масленица то «неважно какая моя», то «обманка»?

В песнях о встрече Масленицы она величалась, прославлялась, представлялась наряженной и прекрасной. Когда речь входила о проводах Масленицы, отношение к ней резко изменялось — она обманщица, неловкая, неухоженная, «подкур — гузка»; основная вина Масленицы состояла в том что с её уходом наступит серьезный пост, когда недозволено будет развлекаться, наряжаться, устраивать застолья.

3. Приходилось ли для вас участвовать в праздничках проводов зимы, а быть может, вы лицезрели истинные масленичные празднички? Поведайте о их, о ваших впечатлениях. Какие песни пелись на этих праздничках? Похожи ли они по манере выполнения на те, которые вы прослушали? Если различаются, то чем?

Поведайте о том, как вы были на праздничке, посвященном проводам зимы.

Проект

Подготовьте праздничек календарно-обрядовых песен (от зимних рождественских колядок до осенних, связанных со сбором урожая). Прокрутите в голове оформление сцены и зала, отберите песни, выучите их, попытайтесь внести элементы театрального действа в выполнение песен.

Сможете начать с лаконичного экскурса в историю праздничка. Написать о том, как наши праотцы поклонялись Богам, что символизировал этот праздничек, разъяснить, почему сжигается чучело. Нужно обрисовать, что сейчас этот праздничек не вызывает религиозных чувств, а только считается данью почтения нашим корням, нашим праотцам. Указать на отличительные индивидуальности празднования ранее и на данный момент.

Пословицы и поговорки

Стр. 16-17. Ответы на вопросцы и задания

Обогащайте свою речь

1. Прочитайте статью «Пословицы и поговорки» и ответьте на вопросцы: о чём гласит люд в собственных пословицах, какие темы отражены в их? Почему пословицы просто запоминаются? Что общего в пословицах и поговорках и чем они различаются друг от друга?

В пословицах народ гласит о многом, в том числе о лучших и дурных человеческих качествах: о труде, семье, воспитании, о отношении к обязанностям и поведению человека, о дружбе, о лодырях и болтунах. Пословицы просто запоминаются, потому что они коротки, в их есть ритм и нередко рифма. И пословица, и поговорка — это куцее меткое изречение. Пословица содержит законченную мысль, а поговорка — это часть суждения без вывода.

2. Озаглавьте каждую группу пословиц. Если вы затрудняетесь, вот слова для справок: «трудолюбие», «тупость», «дружба», «родина», «лень», «нерадивость», «боязливость».

I. Родина.
II. Дружба.
III. Трудолюбие.
IV. Учение.
V. Лень.
VI. Боязливость
VII. Тупость.

3. Вспомяните остальные пословицы, растолкуйте их смысл.

О судьбе.

Не узнав горя, не узнаешь и радости.
Что ни делается, всё к наилучшему.
Придёт солнышко и к нашим окошечкам.

О счастье.

Счастье без мозга нипочём.
Счастье со счастьем сойдётся, а без мозга не разминётся. Наперёд не узнаешь, где найдёшь, где потеряешь.

О терпении и надежде.

Топор собственного дорубится.
Деревья скоро садят, да не скоро с их плод едят. Дождь вымочит, а красно солнышко высушит.

О супруге и супруге.

Супруга не сапог, с ноги не скинешь.
Не наряд супругу красит — домостройство.
Супруг и супруга — одна душа.

О языке и речи.

Пословицы и поговорки
Язык мал, величавым человеком ворочает.
Язык языку ответ даёт, а голова смекает.
Язык до Киева доведёт.

4. Часть пословиц и поговорок пришла из сказок («Битый небитого везёт», «Кому вершки, а кому корни» и др.), некие пословицы вошли в люд из басен И. А. Крылова, к примеру: «Посильнее кошки зверька нет», «А Васька слушает да ест», «У мощного постоянно бессильный вин», «Слона-то я и не приметил», «А воз и сейчас там». Припомните, из каких басен эти пословицы.

Пословицы, которые появились из басен И.А. Крылова:

«Посильнее кошки зверька нет» — басня «Мышь и Крыса»; «А Васька слушает да ест» — басня «Кот и Повар»;
«У мощного постоянно бессильный вин» — басня «Волк и Ягнёнок»;
«Слона-то я и не приметил» — басня «Любознательный»; «А воз и сейчас там» — басня «Лебедь, Щука и Рак».

Развиваем свою речь

1. Обусловьте смысл поговорок:
«Заткнуть за пояс» —одолеть кого-то;
«Рвёт и мечет» —
«При царе Горохе» —
«Медведь на ухо наступил» —
Составьте предложения с этими поговорками.

«Рвёт и мечет» — молвят о человеке, который возмущается кое-чем и чувственно выражает это возмущение.
«При царе Горохе» — так молвят о том, что было весьма издавна, и непонятно, было ли это совершенно.
«Медведь на ухо наступил» — молвят о человеке, у которого нет слуха.

2. На титульный лист собственного труда «Пословицы российского народа» В. И. Даль вынес народное изречение «Пословица несудима». Как вы думаете, почему он избрал конкретно эту пословицу? Растолкуйте её смысл. Придумайте предложения с данной нам пословицей.

Смысл выражения «Пословица несудима» в том, что о пословице недозволено составлять либо высказывать какое-нибудь мировоззрение, поэтому что она сама есть суждение.

3. Как вы осознаете пословицы: «Лицезреет око, да зуб неймёт», «Недешево, да мило, дёшево, да сгнивало», «Разделять шкуру неубитого медведя», «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Близок локоток, да не укусишь», «Мал золотник, да дорог»? Придумайте маленький рассказ по одной из этих пословиц.

«Лицезреет око, да зуб неймёт»: то, что лицезреют глаза, время от времени нереально взять.
«Недешево, да мило, дёшево, да сгнивало»: охото приобрести дешёвое, но дешёвое, обычно, бывает отвратительного свойства; а то, что нравится, что мило, обычно бывает недешево.
«Разделять шкуру неубитого медведя»: гласить о итоге дела, которое ещё не изготовлено.
«Семь раз отмерь, один раз отрежь»: до этого чем создать дело, нужно отлично пошевелить мозгами.
«Близок локоток, да не укусишь»: то, что кажется близко, время от времени нереально бывает достать.
«Мал золотник, да дорог»: не постоянно бывает драгоценным то, что огромное по размерам. Золота быть может не достаточно, но оно всё равно будет весьма драгоценное.

4. Какие пословицы и поговорки вы желали бы ввести в свою речь и применять в разговорной речи, в процессе рассказов о писателях, о героях их произведений?

Пословицы и поговорки украшают речь, делают ее наиболее образной. Можно применять любые из их.

5. Проверьте себя. Назовите пословицу, отгадав её по первой части:

Пень не околица, глуповатая речь не пословица.
Своя земля и в горсти приятна.
Век живи — век обучайся.
Делу время — потехе час.
Волков страшиться, так и в лес не ходить.
Красно гласит, а слушать нечего.
Малеханькое дело лучше огромного бездельничания.

6. Приведите примеры меткости, образности пословиц и поговорок, рифмы в пословицах.

Примеры рифмы в пословицах:
Грамоте обучаться постоянно понадобится.
Чего же в детстве просим, то под старость бросим.
На всякого Егорку есть поговорка.

7. Напишите рассказ на школьную тему, озаглавив его одной из пословиц.

                Семь раз отмерь, один раз отрежь
Начался урок арифметики и учитель выдал ученикам листы с заданиями контрольной работы. Сёма посмотрел на задания и улыбнулся. Он пошевелил мозгами, что стремительно управится с контрольной и у него даже остается время, чтоб порисовать. Сёма начал решать уравнение. Он не желал растрачивай на решение очень много времени, потому считал всё в уме и записывал сходу в чистовик. Как он и задумывался, до конца урока еще 10 минут, а контрольная готова. Сёма отложил листочек в сторону и, удовлетворенный, принялся отрисовывать в собственном черновике.
На последующий денек выдали результаты работы. У Сёмы на листочке стояла жирная красноватая двойка. Юноша, естественно же, огорчился. Он сообразил, что все-же необходимо было проверить свои ответы расчетами на черновике, а уж позже записывать. Вот так, семь раз отмерь, один раз отрежь!

Проект

Без помощи других.

18-25

Ответы к теме «Древнерусская литература» учебника за 6 класс

Стр. 22. ГДЗ к вопросцам и заданиям

1. Как читали книжки люди Старой Руси? Что явилось достижением древнерусской литературы? Кто были действующие лица этих произведений?

Люди Старой Руси читали книжки не спеша, перечитывая одно и то же произведение по несколько раз, отыскивая в их наставления, советы или картины важных событий из истории.

В древнерусской литературе нет просто работающих лиц — все они герои, совершающие величавые подвиги. Причём это не измышленные герои, а настоящие исторические лица.

2. Что было {живым} источником древнерусской литературы? Каковы в ней черты, однозвучные нашей эре?

Жив источник древнерусской литературы — устное народное творчество: предания, народные песни, лирические песни, плачи, «славы», обрядовая поэзия.

Черты древнерусской литературы, монотонные и современной литературе: высокая гражданственность, искренняя любовь к Родине, патриотизм, вера в эталоны.

3. Что типично для древнерусской литературы? Назовите эти характеристики. Какие действия описывались в древнерусской литературе (измышленные либо исторические)?

Для древнерусской литературы характерны:

— жизнеутверждение, светлость, ясность;
— отсутствие отчаяния, уныния;
— прославление своей Родины, гордость за неё и её героев;
— стойкость духа;
— глубочайшее уважение к остальным народам, их верованиям, обычаям;
— по большей части это творчество коллективное;
— многоразовое переписывание произведений, их изменение;
— описание исторических событий.

Стр. 22-23. Развиваем свою речь

1. Спецы по древнерусской литературе молвят о образности произведений. Вспомяните примеры, которые они приводят. Вроде бы произнесли герои древнерусской литературы заместо последующих выражений: «Приеду в весеннюю пору» —
«Кто-то много сделал для Родины» —
«Неприятели бежали» —
Проверьте себя по статье. Составьте предложения, используя оба варианта.

Приеду в весеннюю пору — приеду, как на деревьях лист расцветет. Кто-то много сделал для Родины — много пота утёр за Отчизну свою.
Неприятели бежали — проявили плечи свои.

2. Постарайтесь пересказать текст статьи, интенсивно привлекая лексику древнерусской литературы.

Пересказываем.

Из «Повести временных лет»

Стр. 24. Размышляем о прочитанном

1. Как удалось спасти город и его обитателей? Какие свойства нрава посодействовали старцу спасти город?
Попытайтесь показать интонацией при чтении печальные и веселые моменты сказания.

Спасти город и его жителей удалось благодаря находчивости и находчивости 1-го старца: он вымыслил, как вынудить печенегов поверить в то, что белгородцы смогут держать оборону ещё несколько лет (на киселе, что «даёт им земля»).

2. Как начинается и чем заканчивается сказание? Можно ли сказать, что трагическая ситуация заканчивается оптимистической концовкой?

Начинается сказание с того, что Белгород хочет сдаться противникам, а заканчивается тем, что обманутые печенеги сами ушли от города. Да, можно сказать, что трагическая ситуация завершается жизнеутверждающей концовкой.

3. Какие индивидуальности древнерусской литературы проявились в «Сказании о белгородском киселе»?

Индивидуальности древнерусской литературы, проявившиеся в «Сказании о белгородском киселе»:
— жизнеутверждение, светлость, ясность;
— отсутствие отчаяния, уныния;
— прославление своей Родины, гордость за неё и её героев;
— стойкость духа.

Стр. 25. Развиваем свою речь

1. Как вы осознаете слова: «печенеги», «вече», «поведали», «повелели», «корчага», «восвояси»?
Можно ли их поменять словами, употребляемыми сейчас? Какими?

Печенеги — враги, вече — собрание, поведали — поведали, повелели — произнесли, дали приказ, корчага — сосуд, восвояси — к для себя, вспять.

2. Подготовьте пересказ текста, используя слова, которые вы растолковали. Передайте буквально начало и концовку сказания. Найдите верные интонации для пересказа древнерусского произведения.

Пересказываем.

3. О чём молвят исходные слова сказания «В лето 997»?

О том, что действия, о которых повествуется в данном произведении, происходили конкретно в этом году. Стоит знать, что эта повесть является одним из ранешних из всех дошедших до нас  древнерусских летописных сводов. Стоит знать, что эта «Повесть временных лет» есть в нескольких редакциях. Ее создатель — Нестор Летописец. Родился он в 1056 году в Киеве. Погиб он в возрасте пятидесяти восьми лет также в Киеве, было это в 1114 году. 

4. Какой альянс повторяется в сказании и сколько раз? Как вы думаете, почему это делается?

При чтении «Сказания…» сходу кидается в глаза нередкое употребление союза «и». Благодаря этому союзу, предложения вроде бы сплетаются в единую канву, оттеняющую повествование, стиль изложения становится плавным и стабильным. Кажется, что все сказание весьма припоминает певучую неспешную речь, сродни той, которую употребляют в неких фольклорных произведениях, исполняемых под аккомпанемент народный инструментов.

Фонохрестоматия

«Сказание о белгородском киселе»

1. Какие чувства участников событий (старца, городских жителей, печенегов) передаёт актер?

Старец — отвага, он не сдается печенегам.
Горожане сдаются, но мудрость старца не дает сдаться.
Печенеги — удивление, потому что возникает пища из недр земли.

2. Какими эмоциями заполняется глас летописца в конце?

Глас летописца в конце заполняется радостью.

3. Как вы думаете, почему этот рассказ о личном, не самом выдающемся эпизоде нашей истории стал восприниматься как обширное обобщение, событие, значение которого принципиально для всех времён?

«Сказание о белгородском киселе» — это обычный народный рассказ о обмане противников хитростью. Белгородцы по совету 1-го старца налили в колодец кисель и тем уверили осаждающих их печенегов, что их кормит сама земля. Подошли печенеги к Белгороду и «не давали выйти из городка, и был в городке мощный голод… И затянулась осада городка». Отчаявшиеся люди уже решили сдаться печенегам. «И собрали вече в городке, и произнесли: “Разве лучше нам так умереть? — сдадимся печенегам — кого пусть оставят в {живых}, а кого умертвят; все равно помираем уже от голода”». Один старец порекомендовал людям не сдаваться противнику, а «собрать хоть по горсти овса, пшеницы либо отрубей. Они же отрадно пошли и собрали. И повелели дамам создать болтушку, выкопать колодец, поставить в него кадь, и налить ее болтушкой». На последующий денек они привели печенегов и уверили их, что белгородцев кормит сама земля. «Разве сможете перестоять нас? Если будете стоять и 10 лет, то что сделаете нам? Ибо имеем мы еду от земли, — произнесли горожане». И неприятели ушли от городка восвояси. Тут российский летописец прославляет мудрость и находчивость народа.

4. Какие наставления содержит «Сказание о белгородском киселе»?

Тут скрыта издевка над одичавшими, непросвещёнными степняками; создатель утверждает своим соотечественникам, что российские не должны покорятся недолюдям — чужеземцам. 

5. Подготовьте выразительное чтение «Сказания…», передавая величавую простоту речи летописца.

Читаем выразительно.

26-44

Ответы к теме «Произведения российских писателей XVIII века»

Российская басня

ГДЗ к вопросцам и заданиям на стр. 26

1. Что все-таки такое басня?

Басня — лаконичный аллегоричный рассказ менторского нрава. Действующими лицами в басне часто выступают звериные, предметы, в которых возникают человеческие черты.

2. Растолкуйте слова: «мораль», «олицетворение», «аллегория» (воспользуйтесь словарём в конце 2-й части учебника).

Мораль — лаконичный нравоучительный вывод поначалу или конце басни.
Олицетворение — изображение неживых предметов в виде {живых} созданий.
Аллегория — аллегорическое изображение предмета или явления с целью наглядно показать его значимые черты.

3. Какие басни И. А. Крылова вы понимаете назубок? О чём они? Прочитайте одну из их.

ВОРОНА И ЛИСИЦА
Уж сколько раз говорили миру,
Что лесть скверна, вредоносна; но лишь всё не впрок,
И в сердечко льстец постоянно найдет уголок.
Вороне кое-где бог послал кусок сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совершенно уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту неудачу Лиса близёхонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису приостановил:
Лисица лицезреет сыр, —
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подступает;
Крутит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И гласит так сладко, чуток дыша:
— Голубушка, как хороша!
Ну что за шея, что за глазки!
Говорить, так, право, сказки!
Какие пёрышки! какой носок!
И, правильно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что нежели, сестрица,
При красе таковой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье спёрло,
— И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во всё воронье гортань:
Сыр выпал — с ним была плутовка такая.

МАРТЫШКА И ОЧКИ
Мартышка к старости слаба очами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так большенный руки:
Только стоит завести Очки.
Очков с полдюжины для себя она достала;
Крутит Очками так и сяк:
То к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
«Тьфу пропасть!— гласит она, — и тот дурачина,
Кто слушает человеческих всех врак:
Все про Очки только мне наврали;
А проку на волос нет в их».
Мартышка здесь с досады и с печали
О гранит так хватила их,
Что лишь брызги засверкали.
К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь,— цены не зная ей,
Невежда про неё собственный толк всё к худу направляет;
А нежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.

СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
Попрыгунья Стрекоза
Лето красноватое пропела;
Обернуться не успела,
Как зима везет в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Всё прошло: с в зимнюю пору прохладной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поёт;
И кому же в разум пойдёт
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползёт она:
«Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до весенних лишь дней
Прокорми и обогрей!»
— «Кумушка, мне удивительно это:
Да работала ль ты в лето?»
— Гласит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягеньких муравах у нас
— Песни, резвость всякий час,
Так что голову вскружило».
— «А, так ты…» — «Я без души
Лето целое всё пела».
— «Ты всё пела? Это дело:
Так поди же, попляши!»

СЛОН И МОСЬКА
По улицам Слона водили,
Как видно, напоказ.
Понятно, что Слоны в диковину у нас,
Так за Слоном толпы зевак прогуливались.
Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.
Увидевши Слона, ну на него метаться,
И лаять, и визжать, и рваться;
Ну так и лезет в стычку с ним.
«Соседка, перестань срамиться,
— Ей Шавка гласит,
— для тебя ль с Слоном возиться?
Смотри, уж ты хрипишь, а он для себя идёт Вперёд
И лаю твоего совершенно не примечает».
— «Эх, эх! — ей Моська отвечает,
— Вот то-то мне и духу придаёт,
Что я, совершенно без драки,
Могу попасть в огромные задиры.
Пускай же молвят собаки;
«Ай, Моська! знать, она сильна,
Что лает на Слона!»

Иван Иванович Дмитриев

Стр. 30. Размышляем о прочитанном

1. Благодаря каким словам мы узнаём, что трудился лишь Бык, а не Муха?

Что трудился лишь Бык, а не Муха, мы узнаём из глаголов, относящихся к сиим героям: Бык «тащился» (это слово передаёт вялость Быка), а Муха «посиживала» (и ничего не делала) и при всем этом ещё и задирает нос (что подчёркивает лживые, пустые слова Мухи).

2. Является ли выражение «Мы пахали!» неоднозначным?

Да, выражение «Мы пахали!» является разноплановым. Прямое значение: мы работали на поле. Переносное: со времён Дмитриева так стали гласить о всяком человеке, который стремится, не прилагая никаких усилий, присвоить чужие труды.

3. Выучите басню назубок, подготовьте её к конкурсному чтению.

Учим.

4. Прочитайте статью о Дмитриеве, подготовьте пересказ.

Читаем и пересказываем.

5. Согласны ли вы с интерпретацией басни Дмитриева «Муха» В. И. Коровиным? Какое выражение можно применять в собственной речи как пословицу? Придумайте ситуацию, поведайте о ней, включив в повествование это выражение.

===

Фонохрестоматия

И. И. Дмитриев. «Муха»

1. Как интонацией, тембром голоса актриса передаёт нрав Мухи, которая «пахала»?

Она делает тембр голоса наиболее высочайшим.

2. Что изменяется в манере чтения, когда читается мораль басни?

Мораль читается в сердечной манере.

3. Прочитайте басню так, чтоб слушатели сообразили ваше отношение к Мухе-«труженице» и к морали басни, которая постоянно звучит современно.

Читаем выразительно.

Иван Андреевич Крылов

Ответы на вопросцы и задания к стр. 34. Проверьте себя

1. Что вы понимаете о детстве И. А. Крылова?
3. Поведайте о том, как обучался И. А. Крылов и какую роль сыграла мама в его образовании и воспитании. Как вы думаете, какие свойства привила баснописцу мама и как они отразились на самообразовании Крылова?

1, 3. Родился Крылов в бедной дворянской семье, поэтому не получил ни домашнего, ни гимназического, ни пансионатского образования.

Исходные возможности чтения и письма привил Крылову отец. Мать приобщила отпрыска к чтению и внимательно следила за его развитием.

Учение давалось мальчику просто. Он был музыкален, сам выучился играться на скрипке.

Отец отдал малеханького Крылова в учение французу- гувернёру, который преподавал язык в губернаторском доме. Иван Андреевич учил язык вместе с детьми губернатора, но «учитель был не весьма сведущ, и поэтому ученики его мало поспевали».

Опосля погибели отца заботы о воспитании и образовании потомка взяла на себя мать. Ей пришлось отпустить старшего отпрыска в чужой дом, в богатую и культурную семью Львовых. Там он сходу прислуживал и проходил курс наук вместе с детьми хозяев. Крылов понимал, что ему нужно полагаться лишь на свои силы, способности, разум. Но для их развития требовались зания. Так ученье сделалось в очах Крылова единственно возможным выходом из бедного состояния, поэтому он занялся самообразованием. А помогает ему в этом мать Мария Алексеевна. Она воспитала в своём отпрыску такие характеристики, как усидчивость, внимательность, ответственность, усердие, щедрость, сердечность, самостоятельность, практичность.

2. Какие его басни вы выучили назубок? Прочитайте их.

Учим, рассказываем.

Фонохрестоматия, стр. 37

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей»

1. Как актёр передаёт состояние очарованности соловьиным пением?

Птица олицетворяет человека — мастера собственного дела, с даром от самой Природы. Актер передаёт  состояние; интонацией, тембром голоса, ритмом речи, силой и чувственной расцветкой звучания.

2. Как чтец охарактеризовывает Ишака? Какими средствами выразительного чтения он этого добивается?

Создатель пробует донести до чтеца, как глуповат осёл и как неправ он. Естественно чтец это соображает, добивается чтец этого силой голоса, тембром, методикой.

3. Какие чувства переживает чтец, когда гласит о Соловье, услышавшем трибунал Ишака?

Чтец испытывает возмущение, ведь трибунал ишака несправедлив и глуповат.

4. Подготовьте выразительное чтение басни, постарайтесь при всем этом передать смену эмоций и настроений, переживаемых создателем произведения.

Читаем выразительно.

Фонохрестоматия, стр 40

«Листы и Корешки»

1. Как актёру удаётся вослед за создателем выделить различие речи Листов и Корней?

Ухмылкой и гримасой. Одно восхваление, другое жалость.

2. Какие черты нравов Листов и Корней актёр противопоставляет в своём чтении?

Листья и корешки — это составляющие дерева. Гордость листьев за то, что они красивы и всеми любимы, не даёт им узреть тривиального. Их награда в жизни дерева не превосходит награды корней, напротив, листья появляются лишь в весеннюю пору, а корешки питают его постоянно.

3. Какова позиция создателя в споре Листов и Корней?

Без роли умеренных людей не спорится ни одно дела, так же как в споре листов и корней нет смысла, потому что корешки приносят еще больше полезности дереву.

4. Подготовьте выразительное чтение, выделив разность нравов Листов и Корней и мудрость заключительных строк басни.

Читаем выразительно.

Осёл и соловей. Листы и корни. Ларчик

Ответы на вопросцы и задания к стр. 43

Фонохрестоматия

«Ларчик»

1. Какими средствами выразительного чтения актёр выявил позицию баснописца?

Актер, читая басню, употребляет такие средства выразительности, как увеличение и снижение интонации, логическое ударение, паузы, средний темп выполнения.

2. Как вы считаете, выражено ли в тексте басни отношение создателя к «механики мудрецу»? Докажите своё мировоззрение цитатами из текста басни.

Создатель относится к «механики мудрецу» с недоверием к его возможностям. «Здесь, смотря на него, другой Качает головой;
Те шепчутся, а те смеются меж собой.
В ушах только лишь отдается: «Не здесь, не так, не там!». Так и оказалось — «мудрец» с обычный задачей не совладал.

3. Подготовьте выразительное чтение басни. Постарайтесь отыскать особенные интонации для описания Ларчика, для заносчивой речи «мудреца», для описания процесса поиска «секрета» и реакции окружающих на этот процесс, для конца басни, ёмкого, лаконичного, ставшего поговоркой.

Читаем выразительно.

Размышляем о прочитанном

1. Вы прочли басни И. А. Крылова и статьи литературоведа о их. Подготовьте каждую басню для выразительного чтения либо инсценирования. Одну из басен выучите назубок.

Учим.

2. Что было предпосылкой возникновения басни «Осёл и Соловей»? Над чем принуждает читателя смеяться баснописец? Чем восторгались современники? Почему в особенности принципиально было показать в басне красоту пения Соловья и восхищение слушателей?

Предпосылкой появления басни «Осёл и Соловей» стал настоящий вариант, произошедший с Крыловым: «Один вельможа, решив познакомиться с Крыловым и оказать ему покровительство, пригласил его к себе в гости и там попросил прочитать две-три басенки. Крылов согласился и артистически прочитал несколько басен, в том числе одну, заимствованную у Лафонтена. Вельможа выслушал их благосклонно и глубокомысленно произнес: «Это непревзойденно; но почему вы не переводите так, как Иван Иванович Дмитриев?» — «Не умею», — неуверенно отвечал поэт. Тем разговор и кончился. Воротясь домой, задетый за живое, баснописец написал басню…»

Баснописец заставляет нас смеяться над невежеством Осла, осмелившегося судить о искусстве.

Современники восхищались мастерством Крылова — рассказчика в данной нам басне: они отмечали изумительную «естественность в изображении нравов» Осла и Соловья, также опытным изображением пения Соловья. Было принципно показать в басне красоту пения Соловья, чтобы на его фоне невежество Осла в индивидуальности выделялось.

3. Что желал сказать И. А. Крылов басней «Листы и Корешки»? В чём разница басен Крылова и Муравьёва? Какая точка зрения для вас поближе и почему?

Под «Листами» в басне предполагается дворянство, под «Корнями» — обыкновенной народ. Данной для нас басней Крылов желал сказать, что для процветания страны и общества («Дерева») зависит не только лишь только от высшего слоя общества, ну и от обыденного народа, здесь важны все его части, поэтому не стоит «Листам» так возноситься и забывать про «Корешки», которые их питают.

М. Н. Муравьёв же считает, что процветание общества и страны зависит лишь от Верхушки (от правительства), а бунт Корней лишь подрывает крепкость страны.

Мне близка точка зрения Крылова.

4. Над чем смеётся баснописец в басне «Ларчик»? Что поменялось бы в басне от перестановки ударения (на слове «просто» либо «раскрывался»)? Подготовьте выразительное чтение, беря во внимание перестановку ударения, и прокомментируйте содержание басни.

В басне «Ларчик» баснописец смеётся над пустым мудрствованием, не подкреплённым практическим опытом, также над теми, кто не умеет просто взяться за дело, а пускается в широкомысленные, никому не нужные рассуждения.

«…крайняя фраза «А Ларчик просто раскрывался» имеет два значения. 1-ое состоит в том, что секрет Ларчика прост. В этом случае ударение обязано стоять на слове «просто». Из второго следует, что Ларчик не был заперт.

И тогда ударение в заключительных словах обязано быть поставлено на слове «раскрывался». Весело смеясь, Крылов играет этими значениями, придавая басне разноплановый, широкий и глубочайший смысл» (В. И. Коровин).

5. Попытайтесь перечислить, какие пороки человека высмеивает Крылов в баснях.

Невежество, бахвальство, надменность, ненужное мудрствование.

Стр. 44. Совершенствуем свою речь

1. Как вы осознаете слова и выражения: «зефир», «завлекать», «смиренно», «высокомерно», «дерзко», «случается часто нам», «мудрость», «в глаза кидался», «украдкой», «голову разламывает», «сказывают», «велико ль подлинно твоё уменье», «являть своё искусство стал», «Аврора», «внимая Соловью», «значительно», «неложно», «наловчился»?

Зефир — ветер, завлекать — влечь, смиренно — послушливо, тихо, высокомерно — чрезвычайно уверенно внутри себя, дерзко— резко, случается часто нам — бывает, мудрость — в этом случае: пустое мудрствование, в глаза кидался — был приметен, приятен глазу, украдкой — у меня за спиной, тихонько, голову разламывает — ведет тяжёлую интеллектуальную деятельность, сказывают — молвят, велико ль подлинно твоё уменье — вправду ли ты так одарен, являть своё искусство стал — стал петь, Аврора — заря, внимая Соловью — слушая Соловья, значительно — нормально, отлично, неложно — по правде, наловчился — научился, отточил своё мастерство.

2. В которых словах выражена мораль в каждой из басен? О каких актуальных ситуациях говорится в этих строчках? Приведите примеры. Похожи ли эти строчки на пословицы? Чем?

а) Избави Бог и нас от таких арбитров.
б) Красуйтесь в хороший час!
Да лишь помните ту разницу меж нас:
Что с новою в весеннюю пору лист новейший народится,
А если корень иссушится, —
Не станет дерева, ни вас.
в) Случается часто нам
И труд и мудрость созидать там,
Где стоит лишь додуматься
За дело просто взяться.

Литература и изобразительное искусство

Разглядите иллюстрации к басням. Как вы растолкуйте иллюстрацию художника К. Трутовского к басне «Листы и Корешки»? Почему там нет ни листов, ни корней? Кто из художников-иллюстраторов почаще остальных встречался для вас при чтении басен?

На иллюстрации К. Трутовского к басне «Листы и Корешки» нет ни листов, ни Корней, поэтому что живописец изображает басню не аллегорически, а прямо, ведь под Листами Крылов подразумевал дворянство, а под Корнями — обыденный народ.

Проект

Подготовьте вечер, посвящённый басням разных создателей либо басням И. А. Крылова. За ранее составьте план вечера либо программку, к примеру:

1. Рассказы о баснописцах («литературоведы»).
2. Конкурсное личное чтение басен с следующим рецензированием.
3. Конкурсное инсценирование басен.
4. Прослушивание актёрского чтения басен (аудиозаписи).
5. Рассматривание и оценка иллюстраций к басням.
6. Конкурс рисунков учащихся к басням («живописцы»).

===

45-145

Раздел «Произведения российских писателей XIX века»

Ответы к теме «Александр Сергеевич Пушкин»

Вопросцы и задания на стр. 51-52

Проверьте себя

1. Вы прочли статьи о детстве поэта, его упражнениях в библиотеке отца, чтении российской и французской литературы, статьи о лицейских годах (лицейских учителях, друзьях, лицейских годовщинах). Какие размышления вызвали у вас эти сведения о величавом российском поэте?

Прочитанное наткнуло меня на размышления о том, что на формирование личности поэта огромное воздействие оказали его занятия в библиотеке отца, чтение российской и французской литературы, а потом лицейские годы, где у него вышло, становление нрава, нашлись, друзья на всю оставшуюся жизнь, где он поглотил свободолюбивый дух и почти все почерпнул у учителей.

2. Поведайте о Лицее (откуда он получил такое заглавие; какие задачки ставил российский сударь перед сиим учебным заведением; чем любопытно было его открытие; каковы были внутренние покои, одежка лицеистов, режим в Лицее; к чему равнялся Лицей по уровню познаний; что добивались доктора от воспитанников и др.).

Своё заглавие Лицей получил по аналогии с местом на окраине Афин, где в древнейшие времена находился храм Аполлона (бога Солнца, покровителя искусств, музыки, поэзии), в саду которого располагался узнаваемый «гимнасий» Аристотеля. Императорский лицей в Санкт- Петербурге, по плану его учредителей, был символическим продолжением славных традиций старого Лицея.

Александр I организовал Лицей благодаря хлопотам М. М. Сперанского, который задумал его в качестве привилегированного учебного заведения, сделанного для обучения и воспитания дворянских детей, с тем, чтобы по окончании Лицея его выпускники могли быть причастны к «принципиальным частям службы гос».

Открытие Лицея состоялось 12 октября 1811 года, на обучение (педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками) в нём было принято 30 мальчиков. Обстановка открытия новейшего учебного заведения была торжественной, здесь находился сам правитель и высшие сановники страны. Перед гостями с торжественными речами выступили директор Лицея В. Ф. Малиновский, доктора Лицея Н. Ф. Кошанский и Куницын.

Вот каковы были помещёния Лицея. «На нижнем этаже находились квартиры инспектора и гувернёров, на втором — столовая, буфетная, больница, аптека, малый конференц-зал, канцелярия, на 3-ем — актовый зал, классы, физический кабинет, библиотека <…>, газетная комната, на четвёртом — комнаты воспитанников, обставленные весьма неуверенно: стол с необходимыми принадлежностями, конторка для занятий, стул, комод, крь с матрацем, бумазейное одеяло, полупуховая подушечка, умывальник».

Форма воспитанников Лицея смотрелась так: голубые двубортные сюртуки с красноватыми стоячими воротничками, с красноватым кантом на манжетах, голубий суконный жилет с блестящими гладкими пуговицами, длинноватые брюки голубого сукна, полусапожки.

Денек лицеистов начинался в 6 утра: утренние процедуры, молитва. 7.00-9.00 — занятия. 9.00 — чай. 10.00—12.0- занятия. 12.00-13.00 — прогулка. 13.00 — обед. 14.0- 15.00 — чистописание или рисование. 15.00—17.00 — остальные уроки. 17.00 — чай, позже до 18.00 — прогулка. 18.0- 20.30— повторение уроков. 20.30 — ужин, опосля до 22.00 — отдых. 22.00 — молитва и отход ко сну.

По уровню знаний Лицей равнялся к ВУЗам. Обучение (педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками) в нём было рассчитано на 6 лет.

Лицей соединял образование и воспитание (целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни), цель которого заключалась в лицейском девизе — учиться и жить «для общей полезности».

3. Каких лицеистов — друзей Пушкина вы понимаете?

И. Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер, Малиновский.

4. Что вы сможете поведать о лицейских докторах?

Всего в Лицее было 6 профессоров, один священнослужитель, два адъюнкта и 6 учителей роскошных искусств и гимнастических упражнений.

Пушкин в индивидуальности запомнил А. П. Куницына (нравственные и политические науки), Н. Ф. Кошанского (латинская и русская словесность) и заменившего его А. И. Галича (знаток старенького и новейшего искусства), Д. И. де Будри (французская словесность), Ф. М. Гауеншильда (немецкая словесность), И. К. Кайданова (исторические науки), Я. И. Карцова (математика, физика).

5. Как относились лицеисты к лицейским годовщинам?

Лицеисты опосля выпуска постоянно встречались 12 октября. Пушкин весьма ценил эти встречи и даже написал несколько стихотворений по этому поводу.

Творческое задание

1. Чем увлекателен вам лицейский период жизни А. С. Пушкина (индивидуальности организации и жизни Лицея, обучения)?

Пушкин весьма обожал своё пространство учёбы много уделял времени учёбе. Опосля того, как он прошёл экзамен по поступлению в Лицей, он был должен обучается там ещё 6 лет. В Лицее была форма, были достаточно обычные правила. Он называл Лицей своим вторым домом.

2. Подготовьте рассказ о детстве поэта (на базе прочитанного в классе) либо о лицейских годах (на материале прочитанных вами статей).

В 1799 году 26 мая (6 июня по новенькому стилю) в древней дворянской семье, в Москве, у Сергея Львовича Пушкина и супруги его, Надежды Осиповны, в доме на Германской улице, родился отпрыск, которому дали имя Александр. Это и был будущий величавый писатель А.С.Пушкин. Род Пушкиных – старый: родословная их идёт со времён Александра Невского. Пушкины были известны и при Иване Суровом, и во времена Петра, и Екатерины 2-ой.

Мама Александра Пушкина, Надежда Осиповна, — внучка известного арапа, любимчика Петра Величавого, Абрама Петровича Ганнибала. От прадеда по мамы, будущий поэт унаследовал, частично, наружность, — смуглый цвет лица, курчавые волосы, отчасти и духовный вид: пылкость, прямоту, горячность слова.

Ребёнком до 7, восьми лет Пушкин практически ничем не выделялся; был молчалив, не обожал гулких игр; был сосредоточен и наблюдателен, обожал слушать в безгласной тишине рассказы бабушки по мамы, Марии Алексеевны Ганнибал и сказки няни, Арины Родионовны. Бабушка и няня его баловали и были по нраву поближе отца и мамы, потому что предки не в особенности голубили его.

Мама и отец Пушкина жили сами по для себя, собственной светской, праздной жизнью, на даровом крестьянском труде; малыши их жили собственной, особенной жизнью, предоставленные заботам наёмных гувернёров и крепостной дворни.

В то время домашнее образование у российских дворян, увлечённых всем французским, — французскими модами, остроумием, лёгкостью мысли, обычаями, совершенно всем зарубежным, поручалось, по большей части, французам – гувернёрам и старенькым дядькам да мамкам, из крепостных холопов. Так это было и в семье Пушкина.

Александр – мальчишка довольно замкнутый, жил в родительском доме в стороне от всех. Он стремительно научился читать и просиживал нередко целыми деньками, читая с алчностью всё, что ни попадалось ему под руку в библиотеке его отца, где по большей части были книжки практически одних французских писателей. Мальчишка так увлёкся произведениями этих писателей, что на девятом году, подражая им, начал писать сам достаточно громкие французские стихи. У него была хорошая память, и, по словам брата его Льва, на одиннадцатом году знал назубок практически все французские книжки из библиотеки отца.

Был у Александра и особенный энтузиазм. Смирный ребёнок выказывал огромное почтение к писателям, которые посещали дом Пушкиных. Саше не было ещё и 6 годов от роду, но он уже осознавал, что писатель Н.М.Карамзин – человек особенный, не таковой, как все. Мальчуган Александр пристально слушал Карамзина и не сводил с него глаз. И не только лишь с него. Общепризнанные литераторы – Жуковский, Дмитриев, Батюшков были частыми гостями у Надежды Осиповны и Сергея Львовича. Их речи были увлекательны молодому Пушкину. Мэтры озвучивали свои новейшие работы, дискутировали о литературе. И Александр с книжкой в руках прислушивался к их неторопливым речам.

Ни у 1-го российского писателя не было таковых неповторимых критерий в детстве (в плане знакомства с литераторами), как у молодого Пушкина. Четыре выдающихся личности – Карамзин, Жуковский, Батюшков, Дмитриев, окружающие его с юношества, говорящие с ним – это чего-нибудть да означает!

На двенадцатом году жизни дядя поэта, Василий Львович, отвёз Александра Пушкина в Санкт-Петербург для определения его в Царскосельский лицей. Окончил Лицей будущий поэт в 1817 году. Годы, проведённые Пушкиным в Лицее, были сложными, приходилось приложить много усилий, осваивая арифметику, но счастливыми. Они остались в памяти Александра Сергеевича навечно.

Детские годы Пушкина – это особенная страница в его жизни. Будущий величавый поэт уже в детстве много читал и много знал. Потрясающе обладал французским языком, с гувернанткой-немкой изучал германский, с гувернанткой-англичанкой — британский язык. Он писал стихи, и разыгрывал перед сестрой Ольгой мелкие комедии. Пробовал придумывать басни и изучал французскую литературу. Он пристально слушал российские сказки и былины, учился русскому языку. Его педагогом был священник Мариинского института, литератор-переводчик Александр Иванович Беликов.

Будущая знаменитость Рф в детские годы даром времени не терял. Он освоил почти все. И это ему весьма понадобилось в жизни.

3. Разглядите фото Лицея и портреты лицеистов — друзей Пушкина. Прочитайте о их в школьном энциклопедическом словаре «А. С. Пушкин». Подготовьте рассказ о одном из их.

Иван Иванович Пущин — (1798, Москва -1859, имение Марьино, Бронницкий уезд Столичной губернии (на данный момент Раменский район Столичной области). Товарищ Пушкина по Лицею, ближний его друг.
Сходу же опосля окончания Лицея Пущин вступил в потаенное общество. Он являлся одним из основоположников «Северного общества», принадлежал к более революционному его крылу.
В 1823 году Пущин вышел из гвардии, демонстративно оставив блестящую военную карьеру, которая раскрывалась перед ним, и поступил в надворные судьи петербургской уголовной палаты. В данной нам умеренной должности он энергично боролся против взяточничества и неправосудия.
14 декабря 1825 года Пущин находился посреди восставших, действовал энергично и хладнокровно. На последующий денек опосля восстания лицейский товарищ его A.M. Горчаков предлагал ему устроить побег за границу, но Пущин отказался: он желал поделить участь товарищей.
Дружба Пушкина и Пущина началась с первых лицейских дней.
Почти все лицейские стихи (либо строчки в стихах) Пушкина посвящены Пущину («К Пущину», «Воспоминание», «Мое завещание», «Пирующие студенты», «В альбом Пущину» и др.).
Друзья нередко виделись и опосля окончания Лицея, до южной ссылки Пушкина. В январе 1825 года Пущин посетил ссыльного Пушкина в Михайловском.
Эта встреча друзей была крайней. Через год, когда Пущин уже был заключен в крепость, поэт вновь вспоминает о этом крайнем свидании в стихотворении «Мой 1-ый друг, мой друг неоценимый!»
Умирая, Пушкин вспомянул о дальнем друге, гласил, что ему было бы легче, если б рядом был Пущин.
Пущин оставил мемуары о собственных встречах с величавым поэтом — «Записки о Пушкине».

И.И. Пущину

Стр. 53. Проверьте себя

1. К кому обращено стихотворение? Какие слова подчёркивают грустное настроение ссыльного поэта?

Стихотворение посвящено И. И. Пущину, навестившему поэта в Михайловском в трудные годы ссылки. Печальное настроение ссыльного поэта подчеркивают такие слова: «двор уединённый», «грустным», «занесённый», «заточенье».

2. На что уповает Пушкин? Какие строчки напоминают о лицейском братстве?

Пушкин надеется, что его послание принесёт Пущину то же утешение, которое он принёс ему во время той встречи. О лицейском братстве напоминают слова: «друг», «лучом лицейских ясных дней».

3. Используя какие приёмы (эпитеты, воззвания и др.), Пушкин сближает печаль ссыльного поэта и удовлетворенность встречи с другом?

Пушкин употребляет обращение (Мой 1-ый друг, мой друг бесценный!) и эпитеты (неоценимый, уединенный, грустным, занесенный, святое, ясных).

Фонохрестоматия

«И. И. Пущину»

1. Какими средствами художественного чтения актёру удаётся передать настроение светлой печалься и благодарности другу за приезд в Михайловское?

Интонацией, ритмом, темпом, тембром, паузами.

2. Какие чувства передал актёр во 2-ой части стихотворения?

Печаль, как как будто нет выхода и всё безнадёжно.

3. Подготовьте чтение стихотворения, выразив в нём чувства дружбы, поддержки, утешения, обращённые к ссыльному другу.

Читаем выразительно.

Арестант. Пушкин А.С

Ответы на вопросцы и задания к стр. 54-55 

Размышляем о прочитанном

1. Когда и в связи с чем написано стихотворение?

Стихотворение написано в 1832 году в кишинёвской ссылке поэта.

2. Какие слова сначала стихотворения передают состояние арестанта, человека, лишённого свободы?
4. Какие художественные средства (эпитеты, воззвания, повторы) помогают сделать особенный чувственный спектр стихотворения?
5. Прокрутите в голове, почему в первых 2-ух четверостишиях при насыщенности глаголами и глагольными формами («махая», «клюёт», «кидает», «зовёт», «вымолвить желает») остаётся воспоминание замкнутости, скованности, отсутствия движения, а в крайнем четверостишии, где глаголы обозначают интенсивность цвета («белеет», «синеют») и всего один глагол движения («гуляем»), создаётся чувство быстрого полёта, парения над безграничным, передвигающимся миром. Каково изображаемое место сначала стихотворения? Каково оно в конце?

2, 4, 5. Взаправду, неважно какая строчка стихотворения Пушкина «Арестант» гласит о свободе, хотя само это слово никогда не встречается в тексте. Свобода ощущается тем ярче, чем выразительнее описана несвобода, неволя.

Стихотворение построено на антитезе. Слову «сижу» противопоставлено движение: «Давай улетим!»; решётке и сырой темнице — горы, тучи, морские края. В первой строфе два товарища — узник и орёл, вскормленный в неволе, в крайней строфе тоже два товарища — орёл и ветер. Постоянный эпитет ветра в произведениях устного народного творчества — «свободный»; эта жажда движения подчёркивается антитезой («Вскормленный в неволе…» — «Мы свободные птицы…») и повторением слова «пора»: «…пора, брат, пора!» В этом повторении три раза встречается звук [р], что создаёт чувство призыва к движению и свободе.

3. Почему поэт подчёркивает, что «орёл юный» «вскормлённый в неволе»? Как вы это осознаете? Можно ли смириться с неволей, привыкнуть к ней?

Устно.

6. Какое чувство выражено в стихотворении посильнее — грусть либо надежда?

Я думаю, что в этом стихотворении сильнее выражено чувство надежды на освобождение.

7. Как вы думаете, почему стихотворение «Арестант» сделалось пользующейся популярностью народной песней?

Для русского народа в XIX веке была весьма актуальна тема свободы: как-никак в Рф в то время было крепостное право. Но народ ложил надежды на освобождение, и песня на стихи Пушкина им в этом помогала.

Фонохрестоматия

«Арестант»

1. Как актёру вослед за поэтом удаётся раздвинуть тесноватые стенки темницы? Какими средствами выразительного чтения актёр передал движение к безграничным просторам свободы?

Интонацией, темпом, тембром.

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь при всем этом противопоставить чувству угнетённости и обречённости (в первой части произведения) чувство простора, света и свободы (в конце стихотворения).

Читаем как можем.

Зимнее утро. Пушкин А.С

Ответы на вопросцы и задания к стр. 56-57

Размышляем о прочитанном

1. Согласны ли вы с тем, что стихотворение является гимном родной природе, солнечному зимнему деньку и счастливому настроению поэта?

При чтении этого стихотворения возникает чувство радости, потому что поэт сумел передать красоту родной природы, своё желание не попросту узреть эту красоту, а в энергичном движении слиться с природой. Пушкин пишет о движении. Он обращается и призывает как будто бы не только лишь только кросотку, а самого читателя: «пора», «пробудись», «открой» глаза, «предадимся бегу», «навестим» поля, леса и берег.

Поэт открыл для меня, что простыми словами можно передать и удовлетворенность, и красоту природы, и движение, и нежность, и восхищение сходу.

2. Какую роль играет в стихотворении строфа, повествующая о вечерней вьюге? Каковы картины зимнего утра? В стихотворении поэт употреблял приём противопоставления картин, обратных по настроению. Таковой приём именуется антитезой.

В этом стихотворении поэт употребляет антитезу для того, чтобы, памятуя о вчерашней вьюге, выделить удовлетворенность и торжество солнечного утра. Пушкин противопоставляет «вечор» и «денек расчудесный», «вьюга злилась» и «мороз и солнце», «мутное небо» и «голубые небеса», «темнота носилась» и «блестя на солнце, снег лежит». Внедрение антитезы придаёт этому стихотворению необычную выразительность.

3. Какие художественные средства (эпитеты, сопоставления) помогают Пушкину так просто, сердечно поведать о морозном зимнем утре, о настроениях, которые возникают в душе поэта, вспоминающего вьюгу, созерцающего сверкающие картины зимнего морозного утра?

Сопоставления: «луна, как бледное пятно».

Поэт сравнивает снег с красивыми коврами, потому что хочет кратко сказать, что снег покрывает землю, как будто бы ровное полотно, и сверкает под солнцем искрами, как сказочный ковёр. В этом сравнении выражено чувство восхищения красотой природы.

Фонохрестоматия

«Зимнее утро»

1. Какие эпитеты находит поэт, чтоб выразить экстаз, ликование, удовлетворенность? Какие эпитеты охарактеризовывают вечер намедни солнечного утра?

Расчудесный, очаровательный, прекрасными, приятно.

2. Как актёр своим чтением помогает нам пережить удовлетворенность утра и печаль вечера?

Помогает собственной интонацией.

3. Постоянна ли удовлетворенность лирического героя? Какие чувства он переживает в конце стихотворения? Как актёр указывает произошедшую смену настроения?

Не во всех строчках преобладает чувство радости. Так, во 2-ой строфе, мы осознаем, что еще вчера были вьюга и метель. А адресат лирического героя (женщина), «грустная посиживала». Но к концу стихотворения герой опять переносит читателей в атмосферу счастья и приятной ностальгии.

4. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, постарайтесь при всем этом передать движение, изменение эмоций, настроений, переживаемых лирическим героем.

Читаем выразительно.

Совершенствуйте свою речь

Как вы осознаете слова и строчки из стихотворения: «друг очаровательный», «открой сомкнуты негой взгляды», «вьюга злилась», «луна, как бледное пятно», «северной Авроры», «прозрачный лес один чернеет», «предадимся бегу»?

Друг очаровательный — милый друг
Открой сомкнуты негой взгляды — открой глаза
Вьюга злилась — была весьма мощная
Луна, как бледное пятно — луна показывалась плохо
Северной авроры — зимнего утра
Прозрачный лес — лес в дымке
Предадимся бегу — прокатимся на санях

Творческое задание

Постарайтесь сделать маленькие устные сочинения: «Вьюга ночкой», «Морозное солнечное утро». Попытайтесь применять в собственной речи выразительные средства языка, которые встречаются в стихотворении Пушкина.

                                            Морозное солнечное утро

Морозное солнечное утро такое светлое, и необыкновенно нежное, что так и охото весь денек наслаждаться природой. Деревья, окутанные согревающими снежинками, сверкают на прохладном, солнце, как в притче. Утренний снег сохраняет на для себя необыкновенные и такие различные следы прохожих, что и не счесть сколько их уже было. И я сижу дома, следя за всей данной нам красотой в собственной уютной, солнечной комнатке, а душе моей тепло и отрадно.

Двусложные размеры стиха, стр. 59

Каким размером написано стихотворение «И. И. Пущину»?

Стихотворение «И.И. Пущину» написано ямбом.

О романе «Дубровский»

Стр. 63. Проверьте себя

1. Что легло в базу сюжета романа «Дубровский»? Поведайте о этом.

В базу сюжета романа «Дубровский» лёг настоящий вариант, рассказанный Пушкину близким товарищем П. В. Нащокиным — «про 1-го белорусского бедного дворянина по фамилии Островский (как и назывался поначалу роман), который имел процесс с соседом за землю, был вытеснен из именья и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить сначала подьячих, позднее и остальных». Сюда же Пушкин добавил известные ему сведения о похожих делах нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова и Муратова, также нравах носителя села Петровское П. А. Ганнибала.

2. Почему Пушкин выделил обыкновенность Дубровского?

Потому что событие, происшедшее с Дубровским, было приемлимо для той эпохи — не стоило превращать его в какой-нибудь экзотический приключенческий роман. Пушкин отнесся к данной нам проблеме серьезно и переработал роман на наиболее серьёзный и катастрофичный лад.

3. Почему нереально примирение старшего Дубровского и Троекурова, воссоединение Маши и Владимира Дубровского?

Примирение старшего Дубровского и Троекурова, воссоединение Маши и Владимира невозможны из-за социально-морального расслоения людей из дворянства.

Дубровский

Ответы на вопросцы и задания к стр. 138-140

Ваши 1-ые воспоминания

1. Кто из героев для вас приглянулся и почему? Кто вызвал неприязнь?

Из героев больше всего понравился молодой Дубровский, неприязнь вызвал Троекуров, его гости и чиновники, которые делали его пожелания.

2. Какие эпизоды романа для вас запомнились и чем конкретно?

Больше всего запомнилось несколько эпизодов: ответ псаря старшему Дубровскому и гордое поведение Андрея Гавриловича; пожар в усадьбе Дубровского; попытка Владимира Дубровского вызволить Машу и их разъяснение.

3. Когда вы додумались, что Дефорж — Дубровский?

Я додумался, что Дефорж — это Дубровский, когда отважный француз хладнокровно убил медведя.

Разберёмся в прочитанном

Глава I

1. Что давало Троекурову «большенный вес в губерниях»?

«Достояние, знатный род и связи» давали Троекурову «большенный вес в губерниях».

2. Как относились к нему помещики-соседи, губернские бюрократы? Чем можно разъяснить грубость и своенравие Троекурова?

«Соседи рады были угождать мельчайшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирил Петрович принимал знаки подобострастия как подобающую дань…» Грубость и своенравие Троекурова можно объяснить большим богатством и неограниченной властью над людьми. Можно сказать, что к своим гостям он относился так же, как и к своим крепостным людям. Он считал, что может всё приобрести, и унижал достоинство людей.

3. Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту? Из что состояли его обычные «занятия»?

«В домашнем быту Кирил Петрович выказывал все пороки человека необразованного. Избалованный всем, что лишь окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого собственного нрава и всем затеям довольно ограниченного мозга». Троекуров любой вечер выпивал и раза два в недельку страдал от обжорства. «Обычные занятия Троекурова состояли в разъездах около широких его владений, в долгих пирах и проказах, раз в денек притом изобретаемых…»

4. Почему Троекуров, «высокомерный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал старшего Дубровского? В чём проявлялось сходство Троекурова и Дубровского?

Троекуров, «высокомерный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал Дубровского, потому что «знал по опыту нетерпеливость и решительность его нрава». Дубровский единственный из окружавших его людей держался гордо, был независим и отказался от покровительства собственного бывшего сослуживца.

Троекуров и Дубровский «сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях». Это сходство проявлялось в гордости, но Троекуров поддерживал снутри себя это чувство осознанием богатства и власти, а Дубровский осознанием древности собственного рода и дворянской чести. У обоих помещиков был горячий, вспыльчивый характер, оба любили псовую охоту и держали собак.

5. Как охарактеризовывает А. Г. Дубровского вариант на псарне? Можно ли считать ссору Троекурова и А. Г. Дубровского «ненамеренным случаем»? Приведите резоны, подтверждающие вашу точку зрения.

Вариант на псарне характеризовает Дубровского как человека гордого, не желающего преобразовываться в шута, обладающего чувством собственного плюсы. Замечание псаря Дубровский оценил как оскорбление холопом дворянской чести.

Ссору Дубровского и Троекурова недозволено считать «ненамеренным случаем». Она закономерна, потому что Троекуров ко всем своим гостям относился, как к холопам, и Дубровский не мог бесконечно быть исключением из этого правила.

Глава II

1. Как повстречали бюрократы уездного суда Дубровского-старшего и Троекурова?

Чиновники уездного суда встретили Дубровского и Троекурова по-разному. На Дубровского никто не направил внимания. Когда приехал Кирила Петрович, писаря «встали и заложили перья за ухо. Члены встретили ег о с изъявлением глубочайшего подобострастия, придвинули ему кресло из уважения к его чину, летам и дородности».

2. Какие мысли и чувства вызывают у вас трибунал и бюрократы?

Картина суда пробуждает чувство досады, жалости к Дубровскому, возмущения против торжества Троекурова и 24 протеста против низкопоклонства и подобострастия арбитров. Пушкин подчёркивает противоестественность этого суда следующими деталями: к Троекурову заседатель обращается с низким поклоном, а Дубровскому просто подносят бумагу; Троекуров при всем этом сидит в кресле, а Дубровский стоит, прислонившись к стенке. Пушкин выделяет остальным шрифтом слово «решением суда», потому что не считает, что суд вообще чего-нибудь решал.

3. Почему неожиданное «сумасшествие» Дубровского очень подействовало на воображение Троекурова и отравило его торжество?

«Неожиданное сумасшествие Дубровского весьма подействовало» на воображение Троекурова и «отравило его торжество», потому что ему не удалось узреть, как унижался Дубровский. Он сошёл с разума, но его гордость и честь не были сломлены.

Глава III

1. Какой стиль жизни вёл Владимир Дубровский в Петербурге? Почему «он дозволял для себя шикарные прихоти»?

Владимир Дубровский вёл в Петербурге жизнь, какая, по его мнению, был прилична гвардейскому офицеру. Отец посылал ему средства, себе не оставляя фактически ничего, и Дубровский, расточительный и честолюбивый парень, «дозволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем». Он ложил надежды на отца и на то, что сможет найти себе богатую супругу.

2. Как воспринял он весть о заболевания отца? Какие черты его нрава проявились при всем этом?

Известие о заболевания (нарушения нормальной жизнедеятельности, работоспособности) отца Дубровский воспринял «с необыкновенным волнением». Его ужасало положение отца, и он «упрекал себя в криминальном небрежении». В характере Дубровского проявились любовь к своей семье и готовность прийти на помощь отцу.

3. Что можно сказать о отношении дворовых и фермеров к Дубровскому и Троекурову?

Дворовые и крестьяни не любили и боялись Троекурова. Кучер Антон говорил Дубровскому, что у Троекурова «часом и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с их не только лишь только шкуру, ну и мясо-то отдерёт».

Дубровский — человек, который имеет чувство собственного плюсы, и такой человек не станет унижать плюсы другого. Дубровский был справедлив к своим крепостным, и они не хотели другого барина.

Глава IV

1. Как воспринял Троекуров весть о вступлении во владение имением? Какие чувства он испытывал?

Троекуров при известии о вступлении во владение имением Дубровского смутился: «От природы не был он корыстолюбив, желание мести приманило его весьма далековато, совесть его роптала. Он знал, в котором состоянии находился его противник, старенькый товарищ его молодости, и победа не развлекала его сердца».

2. Почему примирение бывших друзей оказалось неосуществимым?

Примирение 2-ух друзей оказалось невозможным, потому что Дубровского при виде собственного противника разбил паралич (полное отсутствие произвольных движений), а Владимир Дубровский, ужаснувшийся состоянием отца, дал приказ прогнать Троекурова со двора. Раскаяние, которое испытал Троекуров, возникло весьма поздно.

Глава V

1. Что ведает создатель о переживаниях В. Дубровского опосля погибели отца?

Опосля смерти отца Дубровский чувствовал духовную скорбь. Пушкин пишет, что лицо Владимира было страшно, что он не мог ни плакать, ни молиться. Создатель не называет прямо тех чувств, которые испытывал парень, но мы можем представить, что он ожесточился, что он испытывал чувство уязвлённой гордости и желание отомстить за смерть отца. Христианство велит прощать своим противникам, но Дубровский не мог и не желал простить Троекурова и поэтому не мог молиться.

Переживания Дубровского Пушкин передаёт с помощью описания чащи, куда он отправился опосля похорон. Владимир шёл по чаще, не разбирая дороги, «сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал». Как Дубровский не разбирал дороги в чаще, так он не мог разобрать и собственных смятенных чувств: «…мысли одна иной темнее стеснились в душе его… Весьма чувствовал он своё одиночество».

2. Как ведут себя судейские бюрократы, прибывшие «вводить во владение» К. П. Троекурова? Направьте внимание на их речь: «Просить иных-прочих убираться подобру-поздорову»; «А ты кто таковой… мы вас не знаем ну и знать не желаем»; «Кто там смел рот разинуть?», «Да это мятеж!» и др. Почему они для себя это разрешают?

Судейские чиновники, прибывшие «вводить во владение» Троекурова, ведут себя нагло и вызывающе. Они разрешают беспардонные выражения в адрес Дубровского, угрожают его крестьянам, потому что чувствуют за своей спиной силу и власть, подкреплённые средствами Троекурова.

3. Как наращивается гнев и возмущение крепостных фермеров?

Гнев и возмущение фермеров нарастают умеренно, но особенное возмущение крестьяни испытывают, когда чиновник оскорбляет самого Дубровского, барина и законного носителя имения, и внушает крестьянам, что их барин — Троекуров. Сначала чиновникам отвечает голос из толпы, позже в массе подымается ропот, он усиливается и переходит в ужаснейшие клики. Масса приходит в движение.

4. Почему Владимир Дубровский не даёт способности разъяренным крестьянам расправиться с бюрократами?

Владимир Дубровский не даёт разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками, потому что не хочет становиться игрушкой в руках толпы фермеров, не хочет становиться соучастником казни и надеется на справедливость царя.

Глава VI

1. «Нет, нет! пускай же и ему не достанется грустный дом, из которого он выгоняет меня» — когда и в связи с чем Владимир Дубровский пришёл к такому решению?

Владимир Дубровский пришёл к решению сжечь «грустный дом» опосля того, как он по-новому узрел портрет матери, прочитал её письма к отцу, где она гласила о небольшом отпрыску, и услышал голоса подьячих, которые добивались то 1-го, то другого и своим присутствием и поведением оскверняли светлую память о отце и матери Дубровского.

2. Что побудило фермеров присоединиться к В. Дубровскому?

Крестьяни присоединились к молодому барину. Их побудило к этому возмущение тем, что ими собираются командь и распоряжаться не природные дворяне (чьё право владеть землёй и людьми числилось незыблемым), а подьячие, люди неблагородного происхождения. Архип- кузнец гласит: «…слыхано ли дело, подьячие задумали нами владеть, подьячие гонят наших господ с барского двора…» Оскорбление, нанесённое своёму сударю, крестьяни воспринимали как собственное оскорбление.

3. Почему кузнец Архип гробит подьячих, но с риском для своей жизни выручает кошку?

Кузнец Архип губит подьячих, но с риском для жизни выручает кошку с крыши горящего сарая. Он гласит детям, которые смеются над жалким звериным: «Бога вы не боитесь: божия тварь погибает, а вы сдуру радуетесь…»

Архип воспринимает кошку как божию тварь, спасти которую будет делом, угодным Богу, но подьячих не воспринимает как людей, достойных спасения, потому что в его понимании они нарушили установленный Богом и царём закон, что крепостными могут владеть и распоряжаться лишь дворяне. Помогая Троекурову вершить неправедный суд, они нарушили божьи заповеди: помогли одному человеку украсть у другого имение, лгали и нарушали клятву гласить правду.

Глава VII

1. Какие происшествия принудили Владимира Дубровского стать разбойником?

Владимира Дубровского заставили стать разбойником смерть отца и отсутствие средств к существованию. Но основное, я думаю, в том, что он, зная корыстолюбие и продажность чиновников, растерял надежду на справедливое решение суда и даже не ложил надежды найти защиту у царя, потому что для этого нужны были средства, а их у Дубровского не было.

2. Какое представление о предводителе разбойников сложилось в окружении?

О Дубровском — предводителе разбойников — ведали, что он «славился разумом, отважностью и каким- то благородством. Ведали о нём чудеса…».

Главы VIII-IX

1. О каком «великодушном увеселении» Троекурова вы узнали? Как это его охарактеризовывает?

Одним из возлюбленных «великодушных увеселений» Троекурова была забава с медведями. Маленьких медвежат он стравливал с кошками и щенятами, позже сажал на цепь. Временами медведю давали бочку, утыканную гвоздями. Медведь дотрагивался до неё, колол себе лапы и входил в совершенное бешенство. Лучшей шуткой числилось запереть человека в одной комнате с медведем, привязанным за верёвку.

Эти забавы характеризовают Троекурова как самодура и садиста, злобного и жестокого.

2. Подготовьте пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица 1-го из героев.

Пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица A.C. Глобовой.

Опосля обедни все гости вслед за обладателем двинулись к дому. В столовой уже суетились слуги, расставляя бутылки и графины и прилаживая скатерти. Опосля приглашения дворецкого обладатель занял своё пространство. Мужчины, как обычно, сели напротив нас. Среди их не хватало постоянного гостя Троекурова Антона Пафнутьевича Спицына. Он приехал, когда уже все начали обедать, и желал было извиниться, но Троекуров дал приказ подать ему устройство и благосклонно выслушал его рассказ. Спицын произнес, что сломалась шина у переднего колеса, а опосля ремонта он не осмелился двигаться ближним путём через Кистенёвский лес. Спицын признался, что лжесвидетельствовал на суде в пользу Троекурова, типо Дубровские владеют Кистенёвкой без всякого на то права.

Разговор зашёл о Дубровском. Троекуров поставил исправника в неловкое положение, лучше сказать, выставил на посмешище, называя разбойника благодатью для исправника, и задал вопрос, где крайний раз видели Дубровского. Я думала, что Дубровский был непосредственно у меня, и поведала историю о том, как мошенник-приказчик спрятал средства, которые я желала выслать потомку, и приписал это разбою Дубровского. Но разбойник явился ко мне в мундире генерала, раскрыл обман приказчика, отобедал у меня и уехал. Я думала, что это и был сам Дубровский. Но исправник прочел его приметы, и оказалось, что предводителю разбойников 23 года, а мужчине, который был у меня, около 35 лет. Видно, кто-то действует под его именованием.

В конце обеда мы были поражены, когда узнали, что молодой француз, нанятый Троекуровым, не растерялся при встрече с медведем и убил его выстрелом из пистолета. Мы все с любопытством на него смотрели (он сидел на конце стола), но он не осознавал по-русски и занимался Сашей, своим воспитанником.

3. Сравните рассказы А. С. Глобовой и А. П. Спицына. Какую характеристику Дубровскому даёт любой из их?

Антон Пафнутьевич Спицын в своём рассказе гласит о Дубровском: «Он малый не промах, никому не спустит, а с меня, пожалуй, и две шкуры сдерёт». Анна Савишна Глобова не даёт прямой свойства Дубровскому, но пересказывает слова приезжего генерала: «…Дубровский нападает не на всякого, а на известных богачей, ну и тут делится с ними, а не грабит дочиста, а в убийствах никто его не обвиняет…» Глобова гласит: «Я додумывалась, кто был его превосходительство, нечего мне было с ним толкь». Но в словах помещицы чувствуется некоторая симпатия и уважение к человеку, который разоблачил плутни приказчика и вернул ей средства.

4. «Бьюсь о заклад, три часа сряду будешь гласить с самим Дубровским, а не догадаешься, с кем Бог тебя свёл» — в связи с чем Троекуров пришёл к такому выводу?

Троекуров решил, что нереально будет выявить Дубровского, даже если будешь гласить с ним три часа подряд, потому что у него не было никаких особых воспримет.

5. Почему никто из присутствующих гостей Троекурова не вызнал Дубровского?
5. Никто из гостей Троекурова не додумался, что Де- форж — это Дубровский, потому что никто не мог даже ожидать, что враг Троекурова окажется у него дома в роли француза-учителя. Дубровский ничем не выдал себя. Он не реагировал на рассказы о для себя и гласил лишь с Сашей и только на французском языке. Никто даже не заподозрил, что он понимает русский язык.

Главы Х-ХII

1. Почему А. П. Спицын решил переночевать в одной комнате с Дефоржем и каково было его просыпание?

Антон Пафнутьевич Спицын решил переночевать вместе с Дефоржем, потому что он боялся, что его ограбят. Все свои средства он переложил в кожаную сумку и носил её на своей груди под рубашкой. Дефорж показался ему храбрым человеком, и Спицын решил, что в присутствии француза ему нечего бояться возможных грабителей.

«Странноватое было его просыпание, — пишет создатель. — Он чувствовал через сон, что кто-то тихонько дёргал его за ворот рубахи». Когда он открыл глаза, то узрел француза, который отстёгивал священную сумку. Француз произнес незапятнанным русским языком: «…молчать, или вы пропали. Я Дубровский».

2. Как Дубровский стал Дефоржем?

Дубровский на почтовой станции повстречался с французом, который двигался к Троекурову, чтобы служить учителем у маленького Саши. Дубровский предложил французу средств за то, чтобы он отдал ему все документы и тотчас же уехал во Францию. Француз согласился. Так Дубровский стал Дефоржем.

3. Какие свойства нрава Дубровского проявились во время его пребывания в Покровском?

Во время пребывания в имении Троекурова Дубровский показал выдержку, хладнокровие, актёрские характеристики, благородство и умение владеть собой.

4. Почему Дубровский находил способности поселиться в доме Троекурова и отказался от собственной мести?

Дубровский отказался от планов мести Троекурову и решил поселиться у него в доме под видом француза, потому что он был влюблён в дочь Троекурова Марью Кириловну.

Главы ХII-ХVIII

1. Каким вы представляете князя Верейского? Что роднит его с Троекуровым и в чём их различие?

Князь Верейский — человек пятидесяти лет, но кажется «еще старее». Пушкин пишет: «Излишества всякого рода изнурили его здоровье и положили на нём свою неизгладимую печать. Несмотря на то, наружность его была приятна, замечательна, а привычка быть постоянно в обществе присваивала ему некоторую любезность, в индивидуальности с дамами. Он имел непрестанную нужду в рассеянии и непрестанно скучал». Князь был пустым человеком. Всю жизнь он провёл за границей, жил на средства, которые ему присылал приказчик из имения, и впервые приехал посмотреть на это имение в 50 лет. Сиим он различается от собственного соседа: Кирила Петрович Троекуров жил в своём поместье и сам распоряжался хозяйством. Но Троекуров тоже изнурял себя всякого рода излишествами: вспомним, что он любой вечер был навеселе и два раза в недельку страдал от обжорства.

2-ух соседей роднит ещё и то, что хоть какой из их заботился лишь о своём собственном благополучии и считал, что все остальные изготовлены лишь для того, чтобы прислуживать им и доставлять удовольствие.

2. Как относился Кирила Петрович к собственной дочери и как он распорядился её судьбой?

Кирила Петрович относился к своей дочери, как к принадлежности, и без её согласия решил выдать её замуж за князя, который старше её в три раза. Духовные переживания Маши были для него досадным недоразумением. Делом он считал лишь вопросец приданого.

3. Перескажите близко к тексту эпизод с кольцом (гл. XVII). Как вели себя Митя и Саша во время допроса? Почему Троекуров и исправник отпустили Митю и какие последствия имело это событие? Как складывались дела Марьи Кириловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи?

Митя и Саша во время допроса вели себя по-различному. Саша выдал сестру. Когда он проговорился, Кирила Петрович сообразил, что в дело замешана Марья Кириловна, и стал грозить Саше, что отдерёт его розгами. Саша испугался и умеренно, слово за слово, произнес о просьбе сестры.

Когда внимание Троекурова обратилось к Мите, то он отвечал, что он «дворовый человек господ Дубровских». Это был весьма смелый ответ, потому что опосля решения суда крепостные Дубровского принадлежали Троекурову. На следующий вопросец Троекурова мальчик отвечал «с большим равнодушием», что он «малину воровал». Опосля что Митя не произнес больше ни слова. Он принял на себя «вид настоящего дурачка» и не отвечал на угрозы Троекурова.

Троекуров и исправник выпустили Митю, чтобы выследить, куда он побежит: «Он пособит нам поймать самого атамана». Следствием этого было то, что лагерь разбойников был найден, и его атаковали бойцы.

Опосля того как Дубровский признался Марье Кириловне в любви, она обещала прибегнуть к его помощи в случае необходимости. Но она сама в отчаянии поведала отцу, что может прибегнуть к помощи Дубровского. Отец сделал всё возможное, чтобы этого не случилось. Марья Кириловна не смогла выйти из дома, чтобы предупредить Дубровского, не смогла впору положить кольцо в дупло дуба. Марья Кириловна не смогла сказать впору отцу, что не хочет идти замуж за Верейского, не смогла в церкви сказать «нет». Она ждала таинственного романтичного освободителя, ничего не сделав для собственного избавления сама. Когда же Дубровский со своими людьми остановил карету, она упрекнула его в том, что он не пришёл впору, и произнесла: «Я согласилась, я дала клятву…»

Она отказалась от его помощи, потому что гордость аристократки не позволила ей признаться, что она в чём-то могла поступить не по своей воле.

Глава XIX

1. А. С. Пушкин именует фермеров Дубровского разбойниками. Какими словами в тексте он «опровергает» своё утверждение?

Пушкин называет фермеров Дубровского разбойниками, но сам же опровергает это утверждение, описывая их быт. Так, караульный «вставлял заплатку в некоторую часть своей одежды, владея иголкой с искусством, обличающим опытного портного». Опосля обеда разбойники вставали и молились, позднее некоторые разбрелись по лесу, а остальные прилегли соснуть, «по русскому обыкновению», как это делают крестьяни .

Караульщик ведёт себя не как разбойник, привыкший к постоянной опасности, как человек, играющий в разбойника. Он любуется заплатой и, сидя верхом на пушке, поёт во всё горло грустную песню. Человек, который чувствует грусть и печаль, не станет петь во всю горло. Он будет петь негромко, задумчиво. Тем более не станет петь человек, стоящий в карауле, потому что он должен прислушиваться, нет ли где врага.

Естественно, у настоящих разбойников не будет выходить из двери шалаша «старушка в белом чепце, чистоплотно и чопорно одетая».

2. Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул собственных фермеров?

Дубровский покинул собственных фермеров по нескольким причинам. Во-первых, он понимал, что опосля штурма его крепости бойцами правительство отправит наиболее огромные силы на то, чтобы убрать разбойничье гнездо, и он уже не сможет выдержать со своими разбойниками-крестьянами. Во-вторых, у него было уже достаточно средств, чтобы обеспечить себе жизнь за границей (в Рф он уже не смог бы жить под своим своим именованием) и обеспечить средствами собственных фермеров. В-третьих, пропала основная причина, по которой Дубровский всё ещё оставался в Кистенёвской роще: Марья Гавриловна стала княгиней Верейской и отказалась от его помощи.

Стр. 141. Фонохрестоматия

«Дубровский»

1. Сначала романа даётся черта Кирилы Петровича Троекурова. Пристально прочитайте пушкинский текст. Выражено ли в нём авторское отношение к Троекурову? Каким образом актёр средствами художественного чтения передаёт отношение Пушкина к его персонажу?

Да, авторское отношение выражено. А.С. Пушкин обрисовал Троекурова как высокомерного, ожесточенного и грубого человека.

2. Изменяется ли чувственная расцветка чтения актёра, когда он начинает читать характеристику Андрея Гавриловича Дубровского? Если вы считаете, что изменяется, то растолкуйте, почему это происходит.

Да, изменяется. Т.к чувственная расцветка пробуждает больше эмоций, принуждает текст звучать заного, жить его. Глас — совершенно мощное орудие. А если придать ему еще эмоции (Эмоции отличают от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений), то можно тихо вести за собой массы.

3. Какая фраза, особо выделенная чтецом, докладывает нам, что далее пойдёт рассказ о весьма принципиальном событии в жизни героев романа?

Фразы: «но к огорчению всё пошло не так, и….» и » А сейчас самое основное»

4. Как вы думаете, желал ли Кирила Петрович преднамеренно оскорбить Андрея Гавриловича? Если не желал, то почему же он так болезненно отреагировал на письмо собственного бедного соседа? Что рассердило Троекурова в письме Дубровского, вызвало его гнев?

Троекуров не желал обижать собственного давнешнего друга, но прочитав письмо (которое было написано очень не благопристойно по понятием этикета тех пор), но оно рассердила Троекурова не странноватым слогом и расположением, а собственной сутью. Троекуров был очень самолюбив, чтоб дозволить высказывать ему то, что было сдержанно в письме.

5. Послушайте пристально диалог Троекурова с Шабашкиным. Какие свойства нрава Троекурова указывает актёр, читая диалог?

Актер при чтении указывает отличные свойства Троекурова, но при том же указывает его наглость, т.к. желал отобрать местность Дубровского.

6. Какие черты нрава Шабашкина подчёркиваются в чтении актёра?

Шабашкин — второстепенный персонаж в романе «Дубровский», подкупный заседатель суда, знакомый Троекурова. Это небольшой человек в кожаном картузе и фризовой шинели, который был должен смотреть за соблюдением законов. Но он охотно сам нарушал их, подлизываясь в Кириле Петровичу Троекурову и ждя от него новейших указов. Черты нрава — хитрецкий, подлый, трусоватый.

7. Прочитайте все главы незаконченного романа Пушкина, обратите особенное внимание на то, как писатель через речь героев, их поведение в разных ситуациях открывает нравы персонажей.

Читаем произведение.

Стр. 142. Литература и остальные виды искусства

1. Разглядите иллюстрации Д. Шмаринова, Е. Лансере и Б. Кустодиева к роману «Дубровский», помещённые в учебнике. Какие моменты запечатлены на их? Озаглавьте эти иллюстрации. Подготовьте устный рассказ по одной из их. Направьте внимание на то, как живописцы изобразили чувства и переживания героев.

Иллюстрация Б.М. Кустодиева к роману «Дубровский»: «В сие время поднесли в лукошке Кириле Петровичу новорожденных щенят; он занялся ими, выбрал себе 2-ух, а других повелел утопить». Озаглавить её можно так: «Кирила Петрович выбирает щенят».

Д.А. Шмаринов, «Пожар в усадьбе Дубровского»: «Дубровский приблизил лучину, сено вспыхнуло, пламя взвилось и осветило весь дом».

На иллюстрации Е.Е. Лансере изображён момент, когда люди Дубровского останавливают экипаж князя и княгини Верейских. Озаглавить эту иллюстрацию можно словами из романа: «Вы свободны, выходите».

На иллюстрации Д.А. Шмаринова «Пожар в усадьбе Дубровского» в центре изображён молодой барин Владимир Андреевич Дубровский. Он как будто бы бы только что поднёс лучину к сену, которое вспыхнуло ярко, «пламя взвилось и осветило весь дом». Он снял с головы фуражку, прощаясь с родным домом, и глядит на огонь. Слева от него стоит, делая упор на его руку, его нянька Арина Егоровна Бузырёва, в белом платке и переднике, грустно опустив голову. За ней мы узнаём фигуры крепостных господ Дубровских: кучер Антон с чёрными волосами и бородой, светловолосый Гриша, потомок Егоровны, и — за фигурой Антона — кузнец Архип, который запер на ключ приказных, но с риском для жизни выручил кошку с крыши горящего сарая.

Слева мы видим огонь пожара. Языки пламени протягиваются к Дубровскому. На заднём плане стоят лошади, наверху, над группой людей, искры от пожара летят к чёрному небу.

Вся фигура Дубровского выражает гордость и чувство внутреннего плюсы. Фигуры крепостных людей выражают угрюмую решимость идти за своим гордым барином: «…умрём, не оставим тебя, идём с тобою».

2. Роман «Дубровский» иллюстрировали и остальные живописцы: А. Пахомов (1936), Б. Бойм (1948). Постарайтесь отыскать издания с иллюстрациями этих живописцев и устроить выставку в классе. Направьте внимание на своеобразие этих рисунков.

===

3. На материале романа «Дубровский» сотворен телевизионный кинофильм. Лицезрели ли вы его? Приглянулся ли он для вас? Таковыми ли вы представляли для себя героев?

Мне весьма приглянулась Марья Кириловна Троекурова. Марья Кириловпа весьма красивая-собой юная женщина. Она мягенькая, умеренная, романтичная, но с аристократическими предрассудками, потому что поначалу она не направляет никакого внимания на юного француза. Нрав Маши весьма отлично виден в сцене, когда она отторгает Дубровского и остается верна собственному постылому супругу князю Верейскому. Героиня весьма любящая, неясная, мягенькая, верная женщина. Со всеми она обходится отлично, ко всем проникнута любовью и почтением. И даже к папе, который выдает ее замуж за постылого жениха.

Композиция

Стр. 143 Размышляем о прочитанном

1. Составьте план главных событий глав VIII—XI в той последовательности, в которой они описаны в романе. Восстановите настоящий ход событий. С какой целью А. С. Пушкин нарушает временную последовательность событий?

План

1) Француз-учитель прибыл в Покровское.
2) Разговор Кирилы Петровича с французом.
3) «Великодушные увеселения русского барина».
4) Дефорж убивает медведя.
5) «…гости начали съезжаться».
6) Праздничный обед в Покровском.
7) Рассказы Спицына и Глобовой.
8) Приметы Дубровского.
9) Окончание праздника.
10) Антон Пафнутьевич ложится спать в комнате Дубровского.
11) Дефорж-Дубровский грабит Спицына.
12) Учитель-француз ждёт лошадей в доме смотрителя.
13) Дубровский покупает у француза документы.
14) Дубровский с бумагами француза является к Троекурову и становится учителем Саши.
15) Утренний отъезд ограбленного Спицына.

Пушкин нарушает реальный ход событий. Сначала Дубровский встретил на станции француза, ожидающего лошадей, и купил у него документы. Позже Дубровский с бумагами француза явился в дом Троекурова как учитель для Саши. Через некоторое время состоялся праздник в доме Дубровского, опосля которого трусливый Спицын захотел ночевать в комнате Дефоржа, поэтому что верил в его храбрость. Деньком Дефорж, в один момент превратившись в Дубровского, ограбил Спицына, опосля этого тот уехал восвояси.

Пушкин нарушает временную последельность событий для того, чтобы создать тайну, интригу, вызвать напряжённый интерес читателей.

2. Сравните описание 2-ух усадеб: Покровского и Кисте- нёвки (гл. III). Какой вывод можно создать из этого сравнения?

Сравнивая описания 2-ух усадеб — Покровского и Кистенёвки, можно сказать, что Троекуров был богатый помещик, а Дубровский— бедный. Усадьба Троекурова располагалась в чудесном месте, на берегу пруда. На одном из холмов возвышался большенный каменный дом, на другом — пятиглавая церковь и древнейшая колокольня.

Усадьба Дубровского представляла собой серенький домик с красною кровлею, стоящий на открытом месте недалеко от берёзовой рощи.

По сиим описаниям можно непревзойденно представить себе обстановку, в которой жили и действовали герои произведения.

3. С какой целью создатель вводит в повествование рассказы А. П. Спицына и А. С. Глобовой?

Создатель вводит в повествование рассказы Спицына и Глобовой, чтобы показать представление, которое сложилось у близкорасположенных помещиков о Дубровском, выразить противоречивые чувства людей в адрес разбойника поневоле, наиболее много представить читателям вид головного героя.

О «Повестях покойного Ивана Петровича Белкина»

Стр. 144-145

Размышляем о прочитанном

Прочитайте без помощи других повести «Выстрел» и «Дама-крестьянка», подготовьте ответы на вопросцы для беседы в классе.

Фонохрестоматия

1. Сначала повести «Дама-крестьянка» Пушкин даёт свойства Ивану Петровичу Берестову и Григорию Ивановичу Муромскому. Перечитайте первую страничку произведения. О ком из героев писатель пишет с бо́льшим уважением и почтением? В которой из черт видна драматичность создателя?

Повесть начинается с описания помещика Берестова, из что следует вывод, что создатель относится к нему с огромным уважением, нежели к другому, собственному герою — помещику-англоману Муромскому, О Муромском создатель пробует откликаться с драматичностью, высмеивая его страсть ко всему британскому. Его англомания доходила иногда до бреда, что даже дворецких он одевал на британский манер. Берестову англомания Муромского не нравилась, из-за этого они и враждовали.

2. Как вы думаете, для чего Пушкин сначала повести настолько не мало внимания уделяет рассказу о жизни и нраве уездных дам?
3. Почему Лиза, слушая рассказ Насти, повсевременно её перебивает и почему Насте охото тщательно говорить о деталях, которые Лизе не увлекательны? Как создатель передаёт состояние дамы и её служанки во время разговора?

2, 3. Главные герои повести «Выстрел» — Сильвио, граф Б*** и сам повествель. Сближает их всех то, что все они были молоды, были офицерами, романтиками, считали дуэль делом чести, не весьма серьёзно относились к своей жизни. Позже их пути расходятся: фаф и рассказчик взрослеют, умнеют, они уже не видят особенного шарма в дуэлях, дорожат своей жизнью, семьей; лишь Сильвио не меняется от начала до конца повести, по природе он мститель, грезит насладиться страхом на лице графа Б***.

4. Как вы думаете, почему Лиза представляла для себя Алексея Берестова бледноватым, грустным, задумчивым и весьма опешила, когда услышала, что тот весел и румян?
5. С каким чувством Пушкин обрисовывает переодевание Лизы в крестьянское платьице и попытку перенять манеру поведения крестьянских женщин? Как это чувство передаёт создатель?
6. Прислушайтесь к диалогу Лизы (типо Акулины) и Алексея. Как вы считаете, удаётся ли Лизе гласить обычный фермерской речью? Чем различается речь Лизы от речи Алексея?
7. Подготовьте выразительное чтение 1-го из диалогов повести «Дама-крестьянка».

4-7. Повесть начинается с рассказа о семьях Берестова и Муромского, о их ссоре. Главные герои повести — Лиза Муромская и Алексей Берестов, молодые, вольные от отцовских предрассудков люди. Их отцы — старики со своими странностями, но по сути тоже весьма милые и добрые люди.

Знакомству Лизы и Алексея мешала «вражда» их отцов, поэтому-то Лиза и переоделась крестьянкой.

Я думаю, разногласия отцов были мнимыми, поэтому что они очень просто смогли от их отрешиться и даже сдружиться.

8. Прочитайте и остальные повести Белкина. Составьте устный либо письменный отзыв о одной из их либо инсценированное чтение.

Повесть «Гробовщик» из книжки «Повести Белкина». В данной нам повести переплетаются мистицизм и гротеск, мрачное и ироническое. Судя по всему, написана она в то время, когда Пушкин уже состоял в масонской секте — отсюда и магическое настроение повести, вообщем, как я уже произнес, осмысленное с драматичностью — чисто по — Пушкинскому. Определённое настроение вызывает у читателя уже сама тема повести — быт гробовых дел мастера, заведующего похоронными ритуалами.

Проект

Подготовьте и проведите с одноклассниками и родителями под управлением учителя читательскую конференцию по теме «„Повести Белкина» А. С. Пушкина» .

Подготовьте к конференции развёрнутые читательские отзывы о прочитанных произведениях, иллюстрациях живописцев к повестям, экранизациях произведений А. С. Пушкина. Окончить конференцию можно инсценировкой эпизодов одной из повестей.

146-160

Ответы к теме «Миша Юрьевич Лермонтов» учебника литературы за 6 класс

Вопросцы к стр. 149

Проверьте себя

1. Какие учителя были приглашены бабушкой для обучения грядущего поэта?

Для обучения грядущего поэта бабушка приглашала гувернёра-француза, бонну-немку, учителя-англичанина, чуть позже — А. 3. Зиновьева (грамматика, география, астрономия, история, математика), А. С. Солоницкого (рисование), А. Ф. Мерзлякова, С. Е. Раича.

2. Кто из писателей заинтересовывал молодого М. Ю. Лермонтова?

Юного поэта весьма интересовали Пушкин и Байрон.

3. Какие предметы изучал поэт в пансионе?

В Столичном университетском Великодушном пансионе Лермонтов изучал языки, историю искусств, математические и словесные науки, этикет.

Тучи. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 150

Размышляем о прочитанном

1. В чём М. Ю. Лермонтов находит сходство собственной судьбы, собственного изгнания с «судьбой» тучек?

Поэт обращается к тучкам с чувством грусти, видя в их таковых же странников, как и он сам. Лермонтов называет их «нескончаемые странники», потому что у тучек нет дома, нет родины.

2. Какие различия есть в судьбе поэта и тучек?

Тучи — «нескончаемые странники», «вечно холодные, вечно вольные», у их нет «родины», и поэтому они не знают «изгнания», им чужды чувства привязанности и дружбы. Поэт, напротив, живёт в человеческом обществе и подчиняется его законам, у него есть Родина.

3. О каких настроениях поэта мы можем додуматься по 2-ой и третьей строфам стихотворения?
Словом «изгнанники» поэт обозначает тучки, но это слово относится и к нему самому. Он чувствует себя изгнанником, и с помощью слова «как будто» сравнивает судьбу тучек со своею судьбой.

Поэт испытывает чувства, недоступные тучкам: он страдает, его мучают страсти, горечь от понимания чужой зависти, злобы и клеветы.

4. Как эпитеты помогают найти отношение к северу, где находится родина и откуда должен уехать поэт, и к югу, куда его ссылают?

К описанию севера в этом стихотворении подбирается эпитет «милый», а юг называется «стороной южной» (обычно слова «сторона» смешивается с эпитетом «чужая», думаю, этот эпитет здесь предполагается).

Стр. 151. Фонохрестоматия

«Тучи»

1. Перечитайте стихотворение и ещё раз прослушайте и проследите, как изменяется нрав дела лирического героя к тучам:
— в которой части стихотворения он на уровне мыслей сближает, соединяет воединыжды себя с ними? Почему?
— в которой части это единение оказывается под вопросцем, под колебанием?
— в которых строчках стихотворения звучит уверенное «нет»? (У него и «вечно прохладных» туч различные судьбы.)

В 1 части. Его также выслали вести войну, изгнали его туда, также как и тучи. (Мчитесь вы, как будто как я же, изгнанники )
Во 2 части.
В 3 части.

2. Как передаёт эту динамику, развитие эмоций создателя актриса?

Интонацией.

3. Выучите стихотворение назубок, подготовьте его выразительное чтение.

Учим назубок.

Три пальмы. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 154-155

Размышляем о прочитанном

1. Почему произведение М. Ю. Лермонтова «Три пальмы» обозначено как восточное сказание и что в тексте подтверждает этот жанр? Какие слова и выражения передают восточный спектр сказания?

Произведение Лермонтова «Три пальмы» названо восточным сказанием, потому что, во-первых, его сюжет взаправду припоминает традиционные восточные сказания, а во-вторых, на восточную тему указывает диапазон повествования и отдельные слова: песочные степи, аравийская земля, пальмы, сыпучие пески, пустыня, ковры, вьюки, верблюд, походные шатры, смуглые руки, чёрные глаза, араб, фарис, караван, Пророк.

2. Как вы думаете, почему погибли три пальмы? Чем были они недовольны? На кого роптали?
3. Как вели себя люди из пришедшего каравана? Чем завершается сказание? Что желал сказать поэт своим произведением?

2, 3. Я думаю, событий погибели пальм две: 1) то, что они возроптали на Бога; 2) разорванность внутренних связей меж природой и людьми. Человек совершенно не думает о том, какой вред он наносит своими действиями природе.

Фонохрестоматия

«Три пальмы»

1. Какое воспоминание произвело на вас чтение актёром баллады Миши Юрьевича Лермонтова? Какие чувства переживали вы, слушая это лиро-эпическое произведение?

Грустное настроение. Ведь пальма гибнет, у нее отымают жизнь.

2. Проследите, как изменяется интонационный строй речи, чувственная расцветка голоса актёра, когда он читает:

— описание оазиса в аравийской пустыне (I строфа);
— ропот пальм (II строфа);
— описание передвигающегося каравана (III строфа);
— гарцевание арабского наездника (V строфа);
— встречу гостей в оазисе (VI строфа);
— жестокую сцену смерти пальм (VII строфа);
— картину мертвенного места там, где ещё не так давно красовались пальмы и журчал ручей (IX строфа).

Сначала стихотворения рисуется картина оазиса посреди песочной аравийской пустыни: на нем высятся три гордые пальмы, меж которыми пробивается журчащий ручеек, питающий их корешки своими прохладными струями,
Пальмы вырастают на свою судьбу, на то, что росли и цвели в пустыне, не принося полезности, на Бога, обрекшего их на такую ничтожную участь. В последующий момент к оазису подступает караван и размещается на нем станом. Пальмы приветствуют гостей, громкий ручей поит их собственной студеной влагой. Но заместо благодарности за радушие люди срубают деревья для костра и, покинув оазис, оставляют, один только седоватый и прохладный пепел. Заключительная картина оставляет тяжелое воспоминание: на месте радостного, полного жизни оазиса является одичавшая и сумрачная пустыня, заносимая раскаленным песком и посещаемая одним только хохлатым коршуном.

3. Поработайте над выразительным чтением каждой смысловой части баллады. Постарайтесь достигнуть, чтоб в чтении с определённостью звучало ваше личное отношение к событиям всякого эпизода баллады. Потом выразительно прочитайте всё стихотворение.

Читаем выразительно.

Творческое задание

Подготовьте сценарий мульта «Три пальмы» по мотивам баллады М. Ю. Лермонтова. Прокрутите в голове содержание всякого кадра. Подберите музыку, которая будет аккомпанировать ваш кинофильм.

Сценарий мульта «Три пальмы» по стихотворению Лермонтова по кадрам.

Пустыня, пески, голубое небо и колоритное солнце.
Вдали видны три дерева.
Камера надвигается. Три пальмы и виден источник. На заднем плане из-за бархана показывается верблюд Около пальм расположился целый караван.
Веселье арабов, верблюды пью из ручья.
Солнце приблизилось к горизонту. Араб достает топор.
Арабы рубят пальмы со всех сторон.
Пылает в ночи броский костер, выхватывая лица арабов и верблюдов.
Опять солнце и песок, остатки костра и три пенька.
Весь мульт, аккомпанирует музыка из сюиты Римского-Корсакова «Шахерезада» либо неважно какая восточная мелодия.

Листок. Лермонтов М.Ю.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 157-158

Размышляем о прочитанном

1. Какова история листка-странника? О чём этот рассказ — о листке, о людях, о поколении? Какие эпитеты, олицетворения помогают создать стихотворение таковым печальным?

Листок-странник оторвался от родного дуба, полетел в степь, засох, пожелтел, докатился до Чёрного моря, там он встретил молодую чинару, попросил у неё покрова, но она ему отказала. Этот рассказ не только лишь только о листке, ну и о людях — о потерянном лермонтовском поколении.

Эпитеты (жестокою, гонимый, тоскою глубочайшей, бедный, грозной, пылен, жёлт, прохладное) и олицетворения (прижался, молит, до срока созрел, ношуся один) помогают создать стихотворение таковым печальным.

2. Понаблюдайте, как сотворена история листка, его образ и образ чинары. Изберите из текста глаголы, и в вашем сознании восстановится вся история листка («оторвался», «укатился», «засох», «увял», «докатился», «прижался», «молит приюта», «до срока созрел») и чинары («цвету», «блистаю», «раскинула ветки»). Какой образ листка и чинары создаётся в стихотворении? Можно ли сказать, что листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства, состояние души и даже переживания, трагедию целого поколения, «до срока созрелого»? Как вы осознаете выражение «до срока созрелый»?

В стихотворении Лермонтова «Листок» мы лицезреем два восхитительных вида, сделанных воображением поэта. Это дубовый листок, который был сорван с дерева, который засох и завял, но докатился до Темного моря. И это юная расцветающая чинара, которая росла на берегу моря.

Бедный листок попробовал отыскать защиту у чинары, попросил приютить его посреди ее зеленоватых листьев. Но чинара отказала, поэтому что ей не нужен был странноватый, чужой листок, к тому же совершенно сухой.

Это стихотворение может обрисовывать и скитания самого поэта, который длительное время провел на чужбине, но не отыскал там покоя и счастья, и чужие красы, хотя и пленяли его взгляд, не стали для него милее красот родины.

Выражение «До срока созрелый» в стихотворении «Листок» Лермонтова можно осознавать двойственно. В прямом смысле, как ранее времени пожелтевший и сорванный с ветки, и в переносном,если принимать листок как аллегорию, как намек на человека. Тогда ранее времени созрелый будет означать выглядевший старше собственного возраста, ведущий себя не по годам серьезно, повзрослевший опосля перенесенных страданий и испытаний.

3. Как вы думаете, есть ли будущее у листка? Подтвердите это строками самого стихотворения. Как вы это растолкуйте?

Вряд ли есть будущее у этого листка, ведь он уже совсем увял, засох, пожелтел — скорее всего, он скоро перевоплотится в перегной… Хотя чинара гласит ему: «Иди себе дальше, о странник!», так что, может, листок так и будет странствовать бесцельно и бесприютно по свету… Но для что?..

4. Итак, в стихотворении два нрава, две судьбы, два состояния, два настроения. Кому сочувствуете вы и почему?

Сострадание вызывает дубовый листок. Он весьма одинок в этом агрессивном мире. Все против него. Жара, холод, ветер, солнце все все против него. Зато чинара живет в мире и согласии с этими явлениями природы. Она любима солнцем, ее ветвями играет ветер, а корешки питает морская вода.

Листок прибивается к корням чинары и просит приюта у мощного прекрасного дерева. Но высокомерная чинара с ревностью хранит собственный покой. Ей надоели даже райские птицы. Чинара надменна и эгоистична. Ей чужды осознание и сочувствие.

Чинара вынуждает листок нестись далее, а далее только море. Листок обречен на смерть в морской бездне. Одинокому листку нет спасения, от всей души жалко его.

Фонохрестоматия

«Листок»

1. Как драматизм «жизни» листка передаёт актёр?

===

2. Совпадает ли ваше отношение к красе любимицы солнца чинары с отношением актёра? Почему?

===

3. Какое воспоминание произвело на вас прослушанное стихотворение? К кому из персонажей вы прониклись состраданием? Почему?

===

4. Весьма коротко в одном четверостишии описана судьба листка, но читатель и слушатель проникаются состраданием к нему. Какие невзгоды, удары судьбы он испытал?

===

5. Подготовьте выразительное чтение «диалога» листка и чинары по ролям. Для этого попытайтесь отдать характеристику персонажам, а опосля этого решите, какие чувства должны звучать в словах героев стихотворения; какова обязана быть манера произнесения слов, интонация.

Читаем выразительно.

Утёс. Лермонтов М.Ю.

Стр. 158-160

Размышляем о прочитанном

1. Попытайтесь устно «нарисовать» картины стихотворения, интенсивно привлекая лексику М. Ю. Лермонтова.

====

2. Выучите это маленькое стихотворение назубок. Выразительным чтением передайте заложенный в стихотворение мотив одиночества и печали.

===

3. Какой бы вы сделали набросок к этому стихотворению? Поведайте о этом.

===

Литература и остальные виды искусства

Как вы думаете, почему композиторы так нередко обращались к лермонтовскому стихотворению? Почему конкретно музыкой они пробовали раскрыть глубину эмоций и мыслей этого произведения?

Фонохрестоматия

«Утёс»

1. Как вы понимаете, поэзия нередко наделяет образы природы соответствующими чертами людей. Что вы сможете сказать о нравах тучки и утёса?

===

2. Прочитайте 1-ое четверостишие (строфу) так, чтоб была понятна ваша черта тучи. Совпадает ли она с чертой, данной в чтении актрисы? Если нет, то в чём различие?

===

3. Как вы думаете, почему актриса делает долгую паузу перед словами «сиротливо / Он стоит, задумался глубоко…»?

===

4. Прочитайте стихотворение вслух, постарайтесь выразить светлое, удовлетворенное настроение, которым окрашена 1-ая строфа, безысходное горе одиночества, переданное поэтом во 2-ой строфе.

===

Совершенствуйте свою речь

1. Готовясь к выразительному чтению стихотворений Лермонтова, принципиально направить внимание на то, что, описывая судьбу листка либо утёса, поэт ведает нам о человечьих судьбах, эмоциях и псреживаниях, о радостях и страданиях людей. Чувства, настроения поэта стают близкими читателю. Найдите более верную интонацию, логические ударения при произнесении стихотворных строчек: «оторвался от ветки родимой… жестокою бурей гонимый», «засох и увял он от холода, зноя и горя», «прижался у корня чинары», «приюта на время он молит с тоскою глубочайшей», «до срока созрел я и вырос в отчизне грозной».

Читаем выразительно.

2. Какие художественные средства помогают выразить страдание и сострадание, осуждение? Поведайте о этом на примере 1-го из прочитанных стихотворений Лермонтова.

===

Проект

Подготовьте в классе конкурс выразительного чтения стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова, прочитанных вами в 5 и 6 классах (составьте программку, обусловьте участников, членов жюри, критиков, музыкальное сопровождение и т. д.).

161-192

Ответы к теме «Иван Сергеевич Тургенев»

Проверьте себя, стр. 163

1. Что новейшего вы узнали о И. С. Тургеневе из статьи, приготовленной по материалам книжки Н. Богословского «Тургенев»?

===

2. Используя биографические словари «Российские писатели» и ресурсы Веба подготовьте устное сообщение о актуальном пути писателя.

===

Бежин луг. Тургенев И.С.

ГДЗ к вопросцам и заданиям на стр. 190-192

Размышляем о прочитанном

1. Вы прочли ещё одно произведение И. Тургенева — «Бежин луг». Каково ваше воспоминание? Что для вас в особенности понравилось в нём: мальчишки, их рассказы, пейзаж?

===

2. Как можно именовать рассказы мальчишек — россказнями, преданиями, поверьями? Как их называл сам Тургенев?

Я бы назвал рассказы мальчиков вслед за Тургеневым «поверьями»: «— Покойников во всяк час созидать можно, — с уверенностью схватил Ильюша, который, сколько я мог увидеть, лучше остальных знач все сельские поверья…»

3. Один из рецензентов «Записок охотника» упрекал создателя в лишней детализации, щедрости красок и маленьких цветов, что, по его воззрению, затемняет, заслоняет целое, основное. Согласны ли вы с сиим суждением? Подтвердите свои мысли цитатами из текста.

Я думаю, что детали, щедрость красок нисколько не заслоняют основное, поэтому что непосредственно на этих описаниях и приёмах держится единство текста, его смысл. Лишь подумайте, рассказ называется «Бежин луг», а значит, основное в нём — конкретно природа, непосредственно все эти описания, чувства рассказчика и мальчиков, рождающиеся конкретно из восприятия природы вокруг их.

Творческое задание

Жорж Санд писала, что Тургенев посодействовал раскрыть Россию при помощи образов из «Записок охотника». Как вы думаете, что конкретно можно было выяснить о Рф из этого произведения? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопросец.

Из этого рассказа можно было узнать, что Россия — весьма одухотворённая страна: с ранешнего возраста люди в ней задумываются о смысле бытия. Жители её хранят богатую устную традицию, передают её из поколения в поколение. Россия — весьма красивая, богатая природой страна.

Литература и изобразительное искусство

Разглядите иллюстрации различных живописцев к «Бежину лугу». Так ли вы для себя представляли эти места, пейзаж и героев рассказа?

===

Совершенствуем свою речь

1. Делая упор на описание Бежина луга у И. С. Тургенева и воспоминания И. Смольникова, попытайтесь устно либо письменно поведать о Бежином луге. Включите в собственный рассказ эпитеты, сопоставления, метафоры, использованные И. С. Тургеневым.

Пересказываем.

2. Какую роль в рассказе играют описания природы, смены денька и ночи? Как вы думаете, что символизируют тьма, ночь (то есть темное время суток) и рассвет, утро?

Описания природы в этом рассказе помогают нам лучше почувствовать и узреть русскую душу: как она одухотворённая, близкая к природе, ко всему естественному. Ведь все чувства и мысли героев (рассказчика и мальчиков) возникают непосредственно под действием на их окружающей обстановки — Бежина луга и его окружностей.

Тьма, ночь (то есть темное время суток), стршные предания, скорее всего, символизируют трудные времена для крестьянства, для их детей. Но обыденный русский народ мощный, смелый (как Павел), он всё переживёт, выдержит, не испугается — и наступит рассвет, утро (лучшие времена, быть может, даже отмена крепостного права). Пришествие утра выступает в этом рассказе в роли пророчества.

3. Соотнесите рассказы мальчишек. Какие из их в особенности увлекательны и как они охарактеризовывают самих героев?
4. Подготовьте характеристику всякого рассказчика с фрагментами из их рассказов.

3. 4. Федя. Около 14-ти лет, красивый, неплохой мальчик из богатой фермерской семьи. У него нет необходимости двигаться ночью на луг сторожить табун, но он всё равно отправляется туда с друзьями: он настоящий русский человек, любит природу и тянется к ней.

Павел. Около 12-ти лет. Большенный, не весьма прекрасный, но крепко сложенный мальчик. Самый серьёзный, смелый и мощный из всех пятерых. Немногословен, видно, что он не весьма верит во все эти страшилки. Его собственная история о затмении солнца заканчивается бытовым, а совершенно не волшебным разрешением. Рассказчику он нравится больше всего. Непосредственно он не спит на рассвете — такие, как он, будут биться за улучшение жизни фермеров. И пусть он через год умер (такие уж пока у нас тёмные времена), на русской земле ещё много таковых, как он, они выстоят.

Илюша. Двенадцать лет. Не весьма примечательный мальчик. Зато он лучше всех понимает и хранит устную традицию русских поверий: он ведает и про домового, и про приказчика Ермилу с барашком, и про покойного барина, что ищет разрыв-траву, и про то, как люди ходят на паперть глядеть предсказание, кто в этом году умрёт, и про Тришку, и про лешего.

Костя. 10 лет. Грустный, печальный мальчик, и ведает печальную историю про русалку и плотника Гаврилу, склонен мыслить о смысле жизни. Некординально труслив. Его история и на поверье-то не довольно похожа: она базирована на его страхах.

Ваня. Самый маленький: ему всего лет семь. Не труслив. Небольшой мечтатель.

Фонохрестоматия

«Бежин луг»

1. Прочитанный актёром отрывок рассказа начинается и завершается описанием природы. Различается ли актёрское чтение картин ночного и утреннего пейзажей?

===

2. Попытайтесь сами прочесть эти два описания так, чтоб передать «полуночную сухую теплынь» и «потоки юного жаркого света».

===

3. Описание наружности мальчишек осталось за пределами прочитанного отрывка, но актёр профессионально воспроизводит индивидуальности нравов всех 5 героев рассказа. Попытайтесь поведать, какими вы представили для себя мальчишек, прослушав чтение актёра.

===

4. Подготовьте выразительное чтение отрывка по ролям, сохраняя соответствующую для всякого из мальчишек манеру речи.

===

193-200

Ответы к теме «Фёдор Иванович Тютчев»

«Без охоты и несмело…». Тютчев Ф.И.

ГДЗ к вопросцам и заданиям на стр. 195-196

Размышляем о прочитанном

1. Какие картины природы видятся для вас при чтении стихотворения? Какое настроение передаёт для вас поэт?

В стихотворении «Без охоты и несмело…» Ф.И. Тютчев изображает постепенное приближение грозы с помощью олицетворения: солнце «глядит» «без охоты и несмело», земля «принахмурилась». Позже поэт перечисляет явления, которые видит и чувствует: порывы тёплого ветра, гром, начинающийся дождь. Сиим точным перечислением создатель передаёт конфигурации в природе.

2. Найдите эпитеты, сопоставления, которые помогают нарисовать создателю картину наступающей грозы и всепобеждающего солнца.

Эпитеты и сопоставления: ветра теплого, далекий гром, голубой молнии струя, пламень белоснежный и летучий, вихрем, сердитей, смелей, смятённая земля.

3. Какой приём употребляется поэтом в поэтических выражениях: «солнце глядит на поля», «принахмурилась земля», «Солнце раз ещё глянуло исподлобья на поля, и в сиянье потонула вся смятенная земля»? Что при помощи этого приёма достигается?

Тютчев в этом стихотворении олицетворяет солнце, землю и громовые раскаты. О солнце поэт гласит: поначалу оно «глядит на поля» «без охоты и несмело», в конце «глянуло // Исподлобья на поля». Земля поначалу «принахмурилась», опосля сердитых и смелых громовых раскатов «Вся смятенная земля» потонула в сиянье.

Роль олицетворений заключается в том, чтобы изображать неживые существа и явления в роли {живых} созданий, приблизить природу к чувствам человека, показать их единство.

4. Применен ли в стихотворении приём звукописи? Если применен, то с какой целью?

В этом стихотворении применен приём звукописи. В особенности видна аллитерация в последующих строчках:

Ветра тёплого порывы,
Далекий гром и дождик иногда…
***
И раскаты громовые
Всё сердитей и смелей.

Читая эти строки, мы как будто бы даже слышим, как раскатывается по небу гром.

Фонохрестоматия

«Без охоты и несмело…»

1. Как актёр передаёт нарастание стремительности грозы? Какие выразительные средства художественного чтения помогают в этом?

===

2. В первой и крайней строфах описывается освещённая солнцем земля. В чём различие этих картин? Как это различие передаёт актёр?

===

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передав смену переживаний лирического героя.

===

«С поляны коршун поднялся…». Тютчев Ф.И.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 197

Размышляем о прочитанном

1. Как вы считаете, прочитанное вами стихотворение — пейзажная зарисовка либо переданное в образной форме размышление о жизни человека? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопросец.

По-моему, это стихотворение сначала смотрится как пейзажная зарисовка (1-ое четверостишие), а во 2-ой части нам раскрывается совсем иной план — размышление о жизни человека в образной форме. Человек — существо, принадлежащее двум мирам: практически человеческому, разумному (поэтому-то он и считает себя «царём земли») и природному, био. Человек не может полностью подчинить себе природу, слиться с ней, она сильнее и умнее его, поэтому-то коршун просто подымается в небо, а человек, даже окрылённый крылатой мыслью, не может достигнуть неба, высшего эталона.

2. Как вы думаете, почему в крайней строке стихотворения Тютчев употребляет торжественную, старую форму «к земли» заместо современной, употребляемой в разговорной речи формы «к земле»?

Я думаю, событий тому, что в крайней строке Тютчев употребляет старенькую форму «к земли», быть может две. Во-первых, непосредственно таковая форма непревзойденно рифмуется с предыдущей строкой («в пыли»), А во-вторых, употребление такой торжественной формы рядом с сочетанием «в поте и в пыли» придаёт некординально ироничный оттенок в изображении человека: каким бы мощным себя он ни считал и как бы себя ни называл («царём земли» или ещё как), человек все равно слабее и мельче природы, и ему не стоит о этом забывать.

Фонохрестоматия

«С поляны коршун поднялся…»

1. Как актёр подчёркивает противопоставление земли и неба, гордый полёт птицы и прозябание человека «в поте и в пыли»?

===

2. Подготовьте выразительное чтение, выделив идея поэта о противоположности небесного и земного.

Читаем выразительно.

Обучаемся читать выразительно

С каким настроением (праздничным, печальным, веселым) вы будете читать стихотворение вслух? Если настроение будет изменяться по мере чтения, то как?

Думаю, настроение при чтении будет изменяться: 1-ые 6 строчек нужно читать торжественно, а крайние две — со смешанным чувством печали и драматичности.

Листья. Тютчев Ф.И.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 199-200

Фонохрестоматия

1. Всё стихотворение — ровная речь, монолог листьев. В которой части стихотворения мы слышим весёлый лепет листьев, а в которой — резкие порывы ветра в кронах деревьев?

В первых трёх строфах мы слышим весёлый лепет листьев, а в крайней строфе на кроны деревьев налетают резкие порывы ветра: голоса листьев стают наиболее резкими, убыстряются (практически во всем благодаря большому количеству звуков С в этих строках).

2. Чем судьба листьев припоминает судьбу людей? Как от строфы к строфе изменяется чувственная расцветка стихотворения?

===

3. Как вы считаете, почему стихотворение заканчивается многоточием?

Опосля чтения этого стихотворения остаётся не плохое настроение, ведь листья не падают духом с приходом зимы, они по-прежнему активны, бодры, веселы, они собираются лететь в тёплые края вместе с ветрами.

Обучаемся читать выразительно

1. Прочитайте стихотворение вслух, пытаясь передать смену настроения в говоре листьев.

Читаем.

2. Какое настроение остаётся опосля того, как стихотворение прочитано? Почему?

===

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворений Ф. И. Тютчева, одно из их выучите назубок. Постарайтесь передать настроение, которое вы почувствуете в этом стихотворении.

Читаем выразительно.

Совершенствуем свою речь

1. В которых стихотворениях Тютчева встречались такие слова и выражения: «тощая зелень», «лёгкое племя», «буйные ветры», «пламень белоснежный и летучий», «раскаты громовые», «смятенная земля», «принахмурилась земля», «два {живых} крыла», «природа-мать»? Как вы их осознаете?

«Без охоты и несмело…»: пламень белоснежный и летучий — зрительное чувство молнии: она раскалённая добела, стремительная, рассекает воздух, и мы не успеваем чётко рассмотреть её границы; раскаты громовые — звук грома; смятенная земля — земля опосля дождика и ветра: влажная, примятая; принахмурилась земля — из-за туч на земле показались тени, сделалось пасмурно;

«С поляны коршун поднялся…»: два {живых} крыла — крылья, которые работают, могут просто поднять коршуна в воздух; природа-мать — природа-прародительница всего, ведь всё на свете возникло из неё, в том числе человек;

«Листья»: тощая зелень — иголки сосен и елей; легкое племя — листья; буйные ветры — мощные ветры.

2. Подготовьте устные сообщения о жизни и творчестве Тютчева, в своём рассказе не забудьте процитировать строчки из стихотворений поэта.

===

201-209

Ответы к теме «Афанасий Афанасьевич Фет»

Вопросцы и задания на стр. 202

Проверьте себя

1. Вы прочли маленький очерк о поэзии Фета. Что в нём вам оказалось новеньким, нежданным?

===

2. Какие стихотворения поэта для вас известны? Прочитайте их вслух, когда будете пересказывать статью о Фете.

===

3. Какие «намёки», краски, звуки заполняют мир стихотворений поэта?

«Проникая в сердце природы и человека, Фет познаёт бытие через тонкие намёки, чуток видимые приметы в природе или человеческой душе. <…> Фет ценит звук и краску, пластику и запах. Рвение выразить непередаваемое через секундную лирическую вспышку, навеять читателю охватившее поэта настроение — одно из коренных характеристик поэзии Фета». 

«Ель рукавом мне тропинку завесила…». Фет А.А.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 203-204

Размышляем о прочитанном

1. Как вы осознаете строчки стихотворения: «ель рукавом мне тропинку завесила», «кругом всё гудёт и колышется», «тонко взывающий рог», «сладостен клич мне глашатая медного»?

В осеннем лесу у одинокого человека возникло смешанное чувство грусти и веселья, быть может, ожидание конфигураций в природе и в душе. Это помогают ощутить слова:
Ветер. В лесу одному
Шумно, и страшно, и обидно, и забавно,
Я ничего не усвою.
Перелом в настроении наступает, когда поэт слышит, что вдалеке запел охотничий рог. . Выражение «Сладостен клич мне глашатая медного!» значит, что ему приятно, сладостно слышать звук рога — «глашатая медного», в который трубят охотники. На охоте человек двигается, чувствует азарт и всеобщее движение, и чувство одиночества создателя развеивается при воспоминании о охоте.

2. Какие художественные приёмы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путешественника в лесу? Какую мелодию создаёт чередование длинноватых и маленьких строк (стихов) в стихотворении?

Передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу поэту помогают следующие приёмы: ассонанс (частое повторение гласного звука У в первых 6 строках пробуждает чувство кошмара), употребление малеханьких предложений, повторение слова-предложения «Ветер», столкновение в одной строке четырёх слов состояния (шумно, жутко, грустно, весело).

Чередование длинноватых и малеханьких строк в стихотворении создаёт мелодию вальса. В индивидуальности это чувствуется в строке:
…Листья кружатся у ног.

Стр. 204. Творческое задание

О чём это стихотворение? О одиноком путешественнике в лесу, где «всё гудёт и колышется»? О его тревоге, поэтому что он один в лесу? О непонятном ему самому настроении («Шумно, и страшно, и обидно, и забавно…»)? Либо о той радости, которая рождается звуком рожка («тонко взывающий рог»)? Подготовьте развёрнутый ответ на этот вопросец.

===

Фонохрестоматия

«Ель рукавом мне тропинку завесила…»

1. Какое воспоминание произвело на вас стихотворение в выполнении актрисы?

===

2. Какие чувства, чувства преобладают в первой части стихотворения (до звучания музыки)?

===

3. Испытывали ли вы когда-нибудь такое состояние, чтоб было «шумно, и страшно, и обидно, и забавно» сходу, сразу? Если да, то когда это было? Почему?

===

4. Как вы думаете, почему такое смятение эмоций переживает лирический герой стихотворения?

===

5. Какие чувства звучат в строке «Сладостен гул мне глашатая медного!»? Почему звук рога кажется лирическому герою сладостным посреди шума пугающей природной стихии?

===

6. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь в своём чтении не только лишь раскрыть сложную палитру переживаний лирического героя, да и передать мелодию, создаваемую чередованием длинноватых и маленьких строк стихотворения.

Читаем выразительно.

«Ещё майская ночь (то есть темное время суток)». Фет А.А.

Вопросцы к стр. 206-207

Размышляем о прочитанном

1. Если в прошлом стихотворении поэт гласит о радостях пробуждающейся от зимы природы, не называя времени года, которое имеется в виду, то в стихотворении «Ещё майская ночь (то есть темное время суток)» бурный экстаз перед прилетевшим «из королевства вьюг и снега» маем. Что все-таки приводит поэта в экстаз?

Поэт, впервой осознавший свою отделённость от природы в её космической беспредельности, всмотрелся в её лик со стороны и поразился её красы, гармонии и одухотворенности: звёзды глядят человеку «в душу», соловей поёт свою «песнь»… Он заново открыл для себя мир природы, а заодно и себя самого. Сиим недозволено не восторгаться!

2. Какую художественную роль играет повторение восклицания «Какая ночь (то есть темное время суток)!»? Чего же больше в этом стихотворении — печалься либо экстаза? В которых строчках говорится о том, что и то и это настроение есть у поэта, созерцавшего ночь (то есть темное время суток), и эти настроения он желает передать читателю?

2, 3. «Стихотворение начинается 2-мя восклицаниями: «Какая ночь (то есть темное время суток)! На всём какая нега!» Местоимённое прилагательное не обрисовывает нам ночь (то есть темное время суток), но передаёт такое восхищение ею, что мы невольно вспоминаем самую прекрасную ночь (то есть темное время суток), которую когда-либо видели сами. Таковым образом, создатель слету вызывает личные ассоциации читателя, включает в переживание…

Поэт олицетворяет мир природы: зима представляется ему заколдованным «королевством льдов», «королевством вьюг и снега» (отметим повтор), из которого май выпархивает подобно волшебной птице. «Вылетает май»: к олицетворению присоединяется метафора, май сравнивается с птицей, как проклюнувшиеся из почек листочки часто сравниваются с птенцами, которые высунули из скорлупок свои зеленоватые клювики. Тепло наступает так быстро и в один миг, что приход весны опосля долгих месяцев холода кажется непередаваемым, к нему даже тяжело привыкнуть». (По O.A. Ерёминой

Думаю, что в этом стихотворении всё-таки больше экстаза: здесь очень много восклицательных предложений, уверений в том, что эта ночь (то есть темное время суток) прекрасна. Но тут находится и чувство печалься:

Снова к для тебя иду с невольной песней,
Невольной — и крайней, быть может.

Фонохрестоматия

«Ещё майская ночь (то есть темное время суток)»

1. Какими средствами выразительного чтения актёр увеличивает состояние «неги», «волнения», «любви»?

===

2. Почему крайняя строчка стихотворения как как будто замирает в устах актёра?

===

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, сохранив атмосферу неги и экстаза, сохранив плавность стиха.

Читаем выразительно.

«Обучайся у их — у дуба, у берёзы…». Фет А.А.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 208

Размышляем о прочитанном

1. Почему поэт призывает читателя обучаться «у дуба, у берёзы»?
3. Задумайтесь, лишь ли о зиме и весне, о дубе и берёзе идёт речь в стихотворении. К чему призывает Фет в своём стихотворении?

1,3. Поэт призывает учиться не попросту «у дуба, у берёзы», а у всей природы в целом. Учиться мужеству и стойкости, ведь у человека есть свои «зимы» и «метели» — горести, испытания, трудности, их нужно уметь преодолевать и жать дальше, ждать «весны», как деревья.

2. Почему зима представляется поэту беспощадной? Какая картина зимы нарисована поэтом? Какие эпитеты, олицетворения помогают представить беспощадность зимы, мужество деревьев (дуба, берёзы) и краткосрочные радости ясных вешних дней?

Зима у поэта предстаёт такой жестокой, потому что это не попросту зима, а олицетворение всех заморочек на пути человека, которые он должен стойко преодолеть. Вот потому она — «беспощадная пора», метель «всё злей… и… сердито рвёт крайние листы», и «за сердце хватает холод свирепый». Но деревья мужественны, они «стоят, молчат». Молчи и ты! Короткосрочные радости ясных весенних дней передают следующие эпитеты и олицетворения: промчится гений, теплом и жизнию дыша, ясные, новейшие.

4. Как вы осознаете строчки: «Обучайся у их — у дуба, у берёзы», «Напрасные на их застыли слёзы, И треснула, сжимаяся, кора», «Но веруй весне. Её промчится гений…»?

===

Фонохрестоматия

«Обучайся у их — у дуба, у берёзы…»

1. «Беспощадная пора», «застыли слёзы», «всё злей метель», «холод свирепый»—эти выражения определяют эмоциональное содержание первых 2-ух строф. С помощью каких средств выразительности актриса передаёт это содержание?

===

2. Какие мысли, чувства поэт утверждает в крайней строфе? Какова чувственная расцветка крайних строк?

===

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передавая динамику, движение, развитие чувственного содержания стихотворения.

Читаем выразительно.

Проект

Подготовьте и проведите в классе конкурс на наилучшее чтение стихотворений Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (составьте программку, обусловьте чтецов, критиков, жюри, изберите призы, прокрутите в голове художественное оформление и т. д.).

210-223

Ответы к главе «Николай Алексеевич Некрасов» учебника литературы Коровиной за 6 класс

Вопросцы к стр. 212

Проверьте себя

Какие действия и актуальные воспоминания юношества и молодости воздействовали на творчество поэта?

На творчество поэта повлияли животрепещущие мемуары и деяния юношества и юности: жизнь в имении отца, волжские просторы, тяжёлая атмосфера в семье, любовь к чтению, жизнь в тяжёлой нужде в Петербурге.

Стальная дорога. Некрасов Н.А.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 220-221

Размышляем о прочитанном

1. Какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»?

В то время (1870-е годы) модно было изображать близость к народу, но эта близость носила лишь внешний нрав. В эпиграфе папаша-генерал одевает собственного потомка в простонародную одежду, в кучерский армячок. Сиим он отдаёт дань моде, но, отвечая на вопросец потомка, показывает истинное отношение к народу. Генерал гласит, что дорогу выстроил царский министр, а не народ.

2. Перечитайте первую часть стихотворения. Что вы сможете сказать о человеке, который так узрел картину природы? Как картина природы связана с следующим разговором создателя с соседями по вагону?

Мы можем сказать, что человек, который так узрел картину природы, чувствует себя весьма вялым, он не высыпается, живёт без свежести природы, тоскует по «родимой Руси». Простонародное слово «ядрёный» гласит нам о том, что человек этот не чуждается народного языка и смело употребляет в поэтической речи слово, которое в то время не относилось к поэтической лексике.

Картина природы, нарисованная в первой части стихотворения, противопоставляется дисгармонии общественных отношений.

Картина природы противопоставлена разговору создателя с соседями по вагону. Некрасов употребляет приём антитезы, чтобы выделить контраст меж согласием в природе и противоречием в мире людей.

3. Почему Некрасов именует голод «царём»? В чём проявляется власть этого царя?

Некрасов называет голод царём, поэтому что голод заставляет людей созодать часто тяжёлую, непосильную работу. Чтобы избавиться от голода, люди должны заработать дены и, вырастить хлеб, заниматься торговлей:

Водит он армии; в море судами
Правит; в артели сгоняет людей,
Прогуливается за плугом, стоит за плечами
Каменотёсцев, ткачей.

Также Некрасов намекает на то, что в голоде, который испытывает большущее количество людей, виноват глава страны, иными словами правитель.

4. Как вы осознаете строчки:
Почти все — в ужасной борьбе,
К жизни воззвав эти дебри бесплодные,
Гроб обрели тут для себя?..
Какая идея выражена антитезой?

Некрасов в этих строках противопоставляет жизнь и борьбу — бесплодным дебрям и гробу, иными словами смерти. С помощью антитезы выражена мысль о том, что людям приходится отдавать свои жизни для того, чтобы вдохнуть жизнь в бесплодные дебри.

5. Перечитайте фантастическую картину, где изображается масса мертвецов. Что означают их слова: «Божии ратники, мирные малыши труда»? Что мы узнаём из их песни, какое чувство она вызывает?

Слова «божии ратники, мирные малыши труда» означают, что бог всё равно на стороне тех, кто мирно и честно трудится на пределе сил, вроде бы ни складывалась их жизнь.

Из их песни мы узнаём о тяжёлых критериях, в которых работали строители стальной дороги, о угнетении и жестокостях со стороны начальства, о том, что много людей погибло на этом строительстве для того, чтобы остальные могли ездить на поездах, иными словами «плоды пожинать». Песня пробуждает чувство тоски и возмущения несправедливостью «грамотеев-десятников» и начальства.

6. Перечитайте три крайних четверостишия 2-ой части. Что дозволяет поэту веровать в наилучшее будущее? С каким чувством гласит поэт о будущем?

Поэт пишет о том, что одни из лучших и важных параметров народа — это великодушная привычка к труду, народное терпение и выносливость. Зание этих параметров дозволяет Некрасову веруй в лучшее будущее. Он гласит о будущем с надеждой и сожалением оттого, что ему, видимо, не придётся «жить в эту пору красивую».

7. Что задумывается о народе генерал, какими словами он гласит о народе? Каково авторское отношение к изображаемому? Какие слова и выражения разрешают нам его осознать?

Генерал думает, что народ не способен создать ничего ценного и прекрасного. Он гласит:

Вот ваш люд — эти термы и бани,
Волшебство искусства — он всё растаскал!

Генерал описывает люд таковыми словами:

Ваш славянин, англосакс и германец
Не создавать — разрушать мастера,
Варвары! дикое скопище запивох!..

Авторское отношение к изображаемому оборотное. Герой стихотворения хочет донести до мальчика Вани, что еменно обычный народ создаёт богатства, которыми гордится страна.

8. Почему стихотворение обращено к детям?

Стихотворение посвящается детям, потому что конкретно дети имеют возможность, когда вырастут, поправить что-то неверное и несправедливое в мире.

В стихотворении нарисована картина далёкого прошедшего. Что оно открывает для вас, живущим сейчас? Чему учит? Подготовьте устный развёрнутый ответ на этот вопросец.

Несмотря на то что стихотворение написано о прошедшем, оно помогает нам лучше разглядеть те же препядствия в наше время, навести внимание на современную нам несправедливость и попробь её в предстоящем поправить.

Творческое задание

В стихотворении нарисована картина далёкого прошедшего. Что оно открывает для вас, живущим сейчас? Чему учит? Подготовьте устный развёрнутый ответ на этот вопросец.

Стр. 220. Литература и изобразительное искусство

Разглядите репродукцию картины художника К. А. Савицкого «Ремонтные работы на стальной дороге». Чем мысль данной нам картины близка стихотворению Некрасова и чем различается от мысли поэта?

Картина художника К.А. Савицкого «Ремонтные работы на стальной дороге» близка стихотворению Некрасова тем, что она показывает тяжёлый физический труд русских парней. Но в стихотворении есть надежда на лучшее будущее, а, глядя на картину, зритель такой надежды не ощущает.

Стр. 221. Фонохрестоматия

«Стальная дорога»

1. Как вы думаете, почему поэт начинает рассказ о строительстве стальной дороги описанием прелестной осенней природы? Почему поэт, а вослед за ним и актёр акцентируют слова: славная осень; покой и простор; морозные ночи; ясные, тихие деньки; нет безобразья в природе; всё отлично под сиянием лунным?

===

2. Какой приём употреблял поэт, поначалу дав описание славной озари, а потом показав ужасную картину строительства стальной дороги? Как актёр средствами художественного чтения воспроизводит этот приём?

===

3. На чьей стороне актёр в споре поэта и генерала? Как позиция актёра выражена в его чтении?

===

4. Какой приём употребляют поэт и актёр, изображая «светлую сторону» истории о строительстве стальной дороги? С каким чувством актёр читает слова «Кажется, тяжело отрадней картину / Нарисовать, генерал…»?

===

5. «Стальная дорога» — стихотворение о далёком прошедшем. Как вы считаете, есть ли в нём мысли, современные и для наших дней? Найдите эти строчки, подготовьте развёрнутый устный ответ с обоснованием современного звучания произведения Н. А. Некрасова.

===

6. Подготовьте выразительное чтение одной из глав стихотворения.

Читаем выразительно.

Трехсложные размеры стиха

Стр. 223. Проверьте себя

1. Запомните наименования стихотворных размеров и их схемы. Разглядите таблицу. Назовите создателей приведённых строк.

A.C. Пушкин: «Буря мглою небо кроет…»
«Мой 1-ый друг, мой друг неоценимый!»

М.Ю. Лермонтов: «Тучки небесные, нескончаемые странники!»
«В песочных степях аравийской земли Три гордые пальмы высоко росли».
«Не печалься, финансово накладная соседка…» (Стихотворение «Соседка».

2. Обусловьте размер стиха в последующих строчках из стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова:

«Я ль на свете всех милее…» — хорей.
«Подруга дней моих грозных…» — ямб.
«Сижу за решёткой в темнице сырой…» — анапест.
«Урну с водой уронив, о утёс её дева разбила…» — дактиль.
«На севере одичавшем стоит сиротливо…» — амфибрахий.
«Белеет парус одинокой…» — ямб.
«С утра в путь она умчалась рано…» — хорей.
«В море принц купает жеребца…» — дактиль.

224-272

Ответы к теме «Николай Семёнович Лесков»

Вопросцы к стр. 226. Проверьте себя

1. Как начинался творческий путь Н. С. Лескова?

Лесков несколько лет состоял на гос службе, по служебным делам он изъездил всю Россию. Эти мемуары дали ему богатый материал для статей и очерков, которые он стал писать с начала 1860-х годов. Позже Лескова узрели читатели и журналисты — он становится сотрудником ряда газет и журналов. Уже в первых собственных литературных опытах Лесков показал себя страстным полемистом — почти все ополчились против него, на маленький срок его отлучили от работы в известных изданиях. Но непосредственно в это время, в 1860-е годы, складывается его обычная манера письма, которая расцветёт в 1870-1880-х годах.

2. Чем увлекателен герой произведений писателя? Используя материалы раздела «Литературные места Рф», подготовьте устное сообщение о музее Н. С. Лескова в г. Соколе.

«Герои Лескова — люди Русской земли, чудаки, блаженные, необычно одарённые, щедрые люди, цельные по натуре, часто беззаботные и постоянно готовые прийти на помощь остальным, проявить чувство сострадания к обиженным. Лесков не придумывал их, а находил в самой жизни. Талантливость русского человека, кротость его души и чистота сердца давали Лескову надежду, что народ найдёт вместе со государством праведный путь». 

Левша. Лесков Н.С.

Ответы на вопросцы и задания к стр. 268

Размышляем о прочитанном

1. Почему безымянный мастер (левша) и его товарищи взялись поддержать Платова и с ним всю Россию?

Безымянный мастер (левша) и его товарищи молвят о том, что они берутся выполнить эту работу: «авось слово царское ради нас в постыждении не будет». Выполняя работу ради царя, они поддерживают сиим Платова и всю Россию, потому что хотят обоснь, что русский народ наиболее даровит, чем представители остальных наций, и гордятся своей государством.

2. Прочитайте сцену во дворце. Направьте внимание на портрет левши. Как он держится с царём и его окружением?

Портрет левши:«Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, иная мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не смутится». Левша держится с царём и его окружением тихо, сознавая своё достоинство мастера.

3. Почему «на каждой подковинке мастерово имя выставлено: какой российский мастер ту подковку делал», а имени левши там не оказалось?

На подковках не оказалось имени левши. Он сам объясняет это царю: «…я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, — там уже никакой мелкоскоп взять не может».

4. Как британцам удалось уговорить левшу погостить в Великобритании? Что произвело на него особенное воспоминание за границей?

Англичанам продолжительно не удавалось уговорить левшу хотя бы погостить в Англии. Но они пообещали ему, что «они его в это время по разным заводам водить будут и всё своё искусство покажут», и тогда левша согласился погостить.

Особое воспоминание в Англии на него произвели хозяйственные порядки, «в особенности насчёт рабочего содержания». Он узрел, как одеты работники, как проводят праздники, что они работают с обучением, а не «с бойлом», и живут в сытости. Ещё левшу весьма интересовало, как англичане хранят старенькые ружья.

5. Каким изобразил Н. С. Лесков генерала Платова? Что основное в его нраве? Какими чертами народного героя любуется создатель, а какие отторгает?

Лесков изобразил генерала Платова донским казаком с «грабым» носом, в «пушистой бурке» и широких брюках, который без конца курит корешковую трубку и пьёт стаканами «водку-кислярку».

Основное в характере Платова — твёрдая уверенность в том, что всё русское — самое лучшее, что государь и русские люди должны любить Россию, веруй в её народ и не соблазняться на всё иностранное. Замечателен эпизод, когда Платов отковыривает замок сногсшибательной пистоли и показывает надпись на собачке: «Иван Москвин во граде Туле».

Создатель посмеивается над наружным видом Платова, над его привычками, над попытками отстоять русскую честь, когда он приглашает англичан приезжать в Россию и попить чай «с настоящим молво Бобринского завода», над тем, как Платов спустил в карман мелкоскоп, который «сюда же… принадлежит».

Создатель не принимает и отвергает то, как Платов обращается со своими подчинёнными и с тульскими мастерами, в том числе и с левшой. В восьмой главе Лесков обрисовывает, как Платов двигался на Дон и вспять: спешно и «с церемонией», и в этом описании чувствуется возмущение создателя. Возмущает читателей, как Платов показывает мастерам кулак, как он хватает левшу, бросает его в свою коляску: «Сиди, — гласит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, ты мне за всех ответишь». Платов, который не робел ни в каком бою, вдруг предстаёт пред нами трусом, когда он прячет за печку шкатулочку с блохой и не верит, что тульские мастера не осрамились. Но Платов находит снутри себя честность и мужество извиниться перед левшой за то, что оттаскал его за волосья.

На самом деле Матвей Иванович Платов был графом, генералом, образованным человеком. Портрет, который нарисовал Лесков, не соответствует реальному изображению генерала М.И. Платова. Платов умер за семь лет до смерти Александра I и не мог встречаться с царём Николаем I.

Эпизоды, рисующие царское свита.

Эти эпизоды мы находим в главах двенадцатой, тринадцатой и четырнадцатой.

Глава двенадцатая: «А царедворцы, которые на ступенях стоят, все от него отворачиваются, задумываются: попался Платов и на данный момент его из дворца вон погонят, — поэтому что его вытерпеть не могли за его храбрость».

Глава тринадцатая: «Вельможи ему кивают: мол, не так говоришь! а он не соображает, как следует по-придворному, с лестью либо хитростью, а гласит просто».

Глава четырнадцатая: «Здесь и остальные придворные, видя, что левши дело выгорело, начали его цель…»; «А граф Кисельвроде повелел, чтоб обмыли левшу в Туляковских общенародных банях, подстригли в парикмахерской и одели в парадный кафтан с придворного певчего, для того, чтобы похоже было, как будто и на нём какой-либо жалованный чин есть».

Обучаемся читать выразительно

Найдите в сказе эпизоды, рисующие царское свита, детали текста, передающие сатирическое отношение создателя к его представителям. Прочитайте эти сцены так, чтоб почувствовалась авторская едкая издевка.

В Энциклопедическом словаре есть сведения о Платове:

«Платов, Матвей Иванович (1751—1818), российский военный деятель, генерал от кавалерии, соратник А. В. Суворова и М. И. Кутузова. В 1790 году Платов командовал колонной при штурме Измаила… В Российскей войне 1812 года Платов, командуя конным корпусом, прикрывал отход 2-й армии Багратиона, а потом 1-й и 2-й российских армий. В Бородинском сражении провёл удачный манёвр в тыл левого крыла французских войск. Платов был зачинателем и устроителем Донского казачьего ополчения против французских захватчиков».

Чем различается это сообщение от изображения Платова в сказе «Левша».

Страничка 270. Совершенствуем свою речь

1. Жанр сказа подразумевает сказителя, близкого к народу. Прочитайте фрагменты сказа, где слышен глас сказителя. Направьте внимание на его речь. К кому из героев произведения он поближе всего?

Мы можем гласить о том, что сказитель виден во всех главах, не считая двадцатой, где уже слышатся слова создателя. В индивидуальности ярко иронию сказителя показана в главах, где рассказывается о путешествии Александра первого в Европу, о поведении придворных при дворе Николая I. Серьёзность и набожность сказителя отражается в главах о походе туляков на богомолье и при описании их сосредоточенной работы. Любовь к Рф — в описании путешествия левши в Англию и рассказе о том, как его англичане к себе заманивали. Сказитель ближе всего по восприятию мира к левше.

2. Сказ о левше весьма близок к произведению устного народного творчества. Найдите в нём приёмы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовку, — задумайтесь, какую роль они играют в произведении.

Зачин: «Когда правитель Александр Павлович окончил венский совет, то он захотел по Европе проездиться и в разных государствах чудес поглядеть».

Концовка: «А доведи он левшины слова в своё время до государя, — в Крыму на войне с неприятелем совсем бы иной оборот был».

В сказе встречаются повторы. Несколько раз англичане пробуют убедить Александра в том, что они самые высококачественные мастера, а Платов это удивление разрушает. Когда Платов привозит блоху Николаю I, правитель несколько раз пробует отыскать работу туляков, пока не посылает за левшой.

Есть в сказе повторения слов, как в сказках. Платов гласит: «…я пью-ем что желаю и всем доволен…» В рассказе о разговоре Платова с туляками говорится: «Так и Платов разумом виляет, и туляки тоже. Платов вилял, вилял, да увидал, что туляка ему не перевилять…» В главе десятой: «Желал Платов взять ключ, но пальцы у него были куцапые: ловил, ловил — никак не мог ухватить…» О левше: «Но вдруг начал беспокойно скучать. Затосковал и затосковал…»

Зачин, повторы, диалоги и концовка делают воспоминание сказочности повествования.

Лишены сказочных частей рассказ о том, куда ходили три мастера молиться богу перед работой (главы шестая, седьмая), и вывод из всей данной нам истории, сделанный Лесковым в главе двадцатой.

3. В сказе о левше много новейших слов. Словотворчество начинается там, где рассказчик либо герой сталкивается с нерусскими наименованиями, непонятными безграмотному человеку. Мастеровой, рассказывая о вещах ему незнакомых и чужестранных, искажает их наименования согласно собственному представлению о их. Но вкупе с тем рассказчик вносит в их юмористический смысл в духе народного осознания, к примеру: кушетка— «укушетка», «вестовые» — «свистовые», таблица — «долбица». Продолжите эти примеры. Направьте внимание на тех, кому они принадлежат.

«Мыльно-пильные фабрики», «двухсестная» карета, «бюстры», «а в центре под валдахином стоит Аболон полведерский», «буреметры морские, мерлюзьи мантоны пеших полков, а для конницы смолевые непромокабли», «Платов держит свою ажидацию», «нимфозории», «египетские керамиды», «тужурные жилетки», «мелкоскоп», «прямое дансе и две верояции в сторону», «преламут», «свистовые казаки», «потная спираль», «пубель», «тугамент», «жаркий студинг в огне», «публицейские ведомости», «инсинуацией», «по симфону воды ерфиксом приняли», «грандеву», «ногавочки», «стирабельная дощечка», «Твердиземное море», «часы с трепетиром», «пальто с ветряной нахлобучкою», «презент», «буфта», «водопление», «полшкипер», «аглицкое парей», «парат», «курица с рысью», «пуплекция».

4. По признанию Лескова, план «Левши» появился из поговорки: «Британец сделал блоху из стали, а российский её подковал». В языке сказа много российских пословиц и поговорок, к примеру: «У него хоть шуба овечкина, да душа человечкина», «Утро ночи мудренее» и др. Найдите ещё пословицы и поговорки.

Пословицы и поговорки: «дело выгорело», «бог простит», «снег на голову», «в Польше нет владельца больше», «кто кого перепьёт, того и горка», «небо тучится, брюхо пучится».

5. Поведайте о нраве левши.

Лесков именует левшу мастером и пишет: «Собственное имя левши, подобно именам почти всех величайших гениев, навечно утрачено для потомства». Создателю удалось передать в этом виде более соответствующие черты народного мастера-самородка. Это сосредоточенность на работе — таковая, что мастера не отвлекаются даже на клики: «Горим». Это размеренная уверенность в том, что основное в человеке — не наружное, а внутреннее, не одежка, а душа и умение: левша не смутится перед сударем, хотя вся одежка у него древняя и разорвана. Он умеет созодать такую узкую работу, которую «никакой мелкоскоп взять не может».

Российские люди «в науках не зашлись», поэтому что не было школ для обучения рабочих грамоте и математике. Но основное достоинство российского человека левша лицезреет в преданности отечеству. Он в Великобритании тоскует по родине и гласит британцам: «…желаю быстрее в родное пространство, поэтому что по другому я могу род помешательства достать».

На корабле даже в самый мощный шторм левша не уходит с палубы: «Водопление сделалось ужасное, а левша всё вниз в каюты нейдёт— под презентом посиживает, примочку надвинул и к отечеству глядит».

До крайнего момента левша задумывался о том, чтоб принести пользу Рф. Перед гибелью он гласит:

«— Скажите сударю, что у британцев ружья кирпичом не чистят: пусть чтоб и у нас не чистили, а го, храни Бог войны, они стрелять не годятся.

И с этою верностью левша перекрестился и помер».

6. Лесков гласил: «…там, где стоит „левша“, нужно читать „российский люд». Имея это в виду, задумайтесь, почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с малеханькой буковкы.

Косой левша в сказе не имеет собственного имени и даже слово «левша» пишется с малеханькой буковкы, поэтому что создатель хогел показать, что основной герой — это обобщённый образ российского народа.

Творческое задание

Л. Н. Толстой именовал Лескова «писателем грядущего». Какой, по-вашему, смысл вкладывал величавый писатель в эти слова? Подготовьте развёрнутый письменный ответ на этот вопросец.

Л.Н. Толстой называл Лескова «писателем грядущего»: он был уверен, что творчество Лескова будет лучше понято читателями грядущего, чем современниками Лескова.

Стр. 271. Литература и остальные виды искусства

1. Разглядите портрет левши и иллюстрации художника Н. Кузьмина. Направьте внимание на то, как живописец изобразил левшу и остальных героев. Каково отношение художника к изображаемому?

На рисунке Н. Кузьмина левша изображён, быстрее всего, в момент, когда он тоненьким молоточком забивает гвоздики в подковки на ноги блохи.

Живописец направляет внимание на сосредоточенный прищуренный взор мастера, огромные ладошки и торчащие в стороны «волосья». Основная идея рисунка в том, чтоб передать способность российских мастеровых к таковой узкой работе, которую не берёт даже самый мощный «мелко- скоп», а они могут выполнить, поэтому что у их «так глаз пристрелявши».

2. Один из критиков так выразил своё мировоззрение о рисунках Н. Кузьмина к сказу «Левша»: «Лесковский штришок у Кузьмина… озорной, нежданный, резкий, но на самом деле хороший… стиль… рождён самим текстом, в который вошёл живописец, чтоб пережить „изнутри» его событие». Согласны ли вы с сиим утверждением?

На первом рисунке Н. Кузьмина изображён атаман Платов, который в кунсткамере перед царем Александром I и английскими генералами достаёт из штанов ружейную отвёртку и колупает замок пистоли. Вокруг Платова собрались три удивлённых британца в парадных формах, а справа стоит и сладко улыбается Александр I. Живописец сатирически изображает эту сцену.

На втором рисунке изображён атаман Платов, который в штанах и рубашке лежит на «обидной укушетке» и курит из большой трубки «Жуков табак без перестачи».

Критик буквально отразил изюминка рисунков Кузьмина: озорной, резкий, но, на самом деле, хороший штришок, который отражает своеобразие художественного текста.

3. Разглядите иллюстрации Кукрыниксов к «Левше». Можно ли соговориться с таковым выражением: «Тут живописцы уязвлены за левшу, так что ощущается практически личная их обида»?

В иллюстрациях Кукрыниксов ощущается обида живописцев за левшу, известного мастера, на которого спесиво глядят придворные, который остался неоценённым в собственной стране; его обобрали и оставили на прохладном «парате», опосля что жандарм отволок его помирать в простонародную поликлинику.

4. Энтузиазм к «Левше» за 100 с излишним лет с момента возникновения не миниатюризируется. Живописцы, режиссёры, композиторы обращаются к сказу Лескова. Он был поставлен на театральных сценах почти всех городов (МХАТ — 1924 год, Ленинградский театр оперы и балета им. С. М. Кирова, Столичный театр Спесивцева— 1980 год и др.). Мульт и телефильм «Левша» с огромным фуррором прошли по экранам. Если вы лицезрели один из их, ответьте на вопросец: совпали ли ваши представления от прочитанного с увиденным?

===

5. В старенькой части городка Сокола, рядом со зданием гимназии, где обучался Н. С. Лесков, и церковью Миши Архангела, округи которой стали местом деяния произведений писателя, стоит монумент Н. С. Лескову создателей Ю. Г. и Ю. Ю. Ореховых. Если вы лицезрели этот монумент либо его изображение (на открытках, в Вебе), ответьте на вопросцы: в чём изюминка этого монумента? Узнаёте ли вы героев Н. С. Лескова?

Изюминка монумента Н.С. Лескову в Соколе в том, что он представляет скульптурную композицию. В центре площади изображён сам писатель. Он посиживает на диванчике в размеренной позе. По бокам площади на отдельных постаментах стоят статуи, изображающие героев произведений Лескова. Посреди их есть и Левша.

273-281

Ответы к главе «Писатели улыбаются» из учебника Коровиной 6 класс

Антон Павлович Чехов

Ответы на вопросцы и задания к стр. 275

Проверьте себя

1. Что такое псевдоним?

Псевдоним — это измышленное имя, которое временами принимают писатели, артисты.

2. Антоша Чехонте — один из псевдонимов Чехова. Как вы думаете, почему Чехов не стал сходу подписывать рассказы своим именованием?

Чехов не стал слету подписывать рассказы своим именованием, потому что он учился на доктора, позднее работал медиком, а пациенты могли считать, что специальность доктора несовместима с занятиями литератора, который пишет юмористические рассказы.

3. Вспомяните псевдонимы остальных писателей.

В 5-ом классе мы изучали произведения писателей, которые были известны под именами. Это Саша Чёрный (псевдоним Александра Михайловича Гликберга), Марк Твен (псевдоним Сэмюэля Клеменса), писательница Жорж Саид (Аврора Дюдеван).

Из мемуаров о А.П. Чехове

Ответы на вопросцы и задания к стр. 276

Проверьте себя

1. Каким человеком предстаёт перед вами А. П. Чехов по мемуарам К. И. Чуковского?

В воспоминаниях И.А. Бунина и К.А. Чуковского Чехов предстаёт пред нами человеком умным, честным, с чувством собственного плюсы, способным взять на себя ответственность за семью, весёлым, остроумным. В Чехове были свобода и лёгкость, которые благодаря могучей энергии воплощались в «несметное большущее количество бесконечно разных рассказов».

2. Какие индивидуальности нрава писателя посодействовали ему стать восхитительным мастером юмористического рассказа?

Замечательным мастером юмористического рассказа Чехову помогли стать свобода, лёгкость, весёлость и творческая энергия.

Подготовьте развернутое сообщение о А. П. Чехове, используя доп литературу и ресурсы Веба.

Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в Таганроге в семье купца. Отец будущего писателя был человеком суровым, он желал, чтобы дети непревзойденно учились и занимались пением и музыкой. Чехов учился в гимназии, где учитель Закона божьего Покровский часто гласил ученикам о литературе. Он прозвал Чехова Антошей Чехонте. Позднее писатель сделал это прозвище своим псевдонимом.

В семье было много детей: 5 братьев и одна сестра. Все были весьма проф людьми. Сам Антон Павлович любил театр и литературу, он часто придумывал смешные истории и в лицах гласил слушателям. В пятнадцать лет он начал выпускать рукописный журнал «Заика».

В девятнадцать лет Чехов поступил в Столичный институт на мед факультет и через 5 лет закончил его. Он начал работать медиком, но умеренно всё больше времени уделяет литературе. 1-ые рассказы писателя — юмористические. Они обычно короткие и смешные, например рассказы «Хирургия», «Канитель», «Налим».

Чехов весьма ценил чувство юмора и считал, что умение обдумывать шутки — принципное достоинство человека.

Ещё во время учёбы в институте Чехов брал на себя заботу о вещественном благосостоянии семьи. В журналах добивались, чтобы он писал часто, коротко и весело, но платили не довольно. И всё же Чехов не унывал. Он постоянно находил время для шутки и своей энергией привлекал к себе людей.

Творческое задание

Подготовьте развернутое сообщение о А. П. Чехове, используя доп литературу и ресурсы Веба.

===

Л.Н. Толстой о А.П. Чехове

Стр. 277. Проверьте себя

Что в особенности высоко ценил Л. Н. Толстой в творчестве А. П. Чехова? (За ранее выделите в тексте слова и словосочетания, которые посодействуют для вас ответить на этот вопросец, к примеру: «живописец жизни», «передавал умопомрачительно образно и понятно», «новейшие формы писания», «язык изумителен» и др.

Л.Н. Толстой в творчестве А.П. Чехова в индивидуальности высоко ценил образность и понятность, большим достоинством считал искренность. Толстой писал, что Чехов создавал новейшие для всего мира «формы писания», называл его «художником жизни» и «Пушкиным в прозе», много раз перечитывал его произведения.

Толстый и узкий

Ответы на вопросцы и задания к стр. 280

Размышляем о прочитанном

1. Как вы растолкуйте заглавие рассказа? Каким для вас кажется рассказ — забавным, печальным либо забавным и печальным сразу? Над кем и над чем смеётся писатель?

Толстый и узкий— это не только лишь только комплекция главных героев, это их поведение по жизни: 1-ый уверен снутри себя, он свободно ступает по жизни, а 2-ой постоянно от кого-то и от чего-то зависит, меняет своё миропонимание и тон разговора зависимо от чина собеседника.

Этот рассказ забавнй и печальный сходу. Нам весело от того, что узкий так нелепо себя ведёт, когда узнаёт, как высоко на данный момент стоит его приятель юношества. Но с иной стороны, всё это грустно, потому что таковых людей, как узенький, на свете много, и все они хихикают, как китайцы, и лакействуют перед людьми, которые стоят чуть выше их по карьерной лестнице. В их совершенно нет человеческого плюсы.

2. Что желает сказать создатель тем, что Порфирий (узкий) начинает повторять рассказ о собственной семье? Почему он вдруг поменялся?

Порфирий (узкий) начинает повторять рассказ о своей семье, поэтому что на данный момент, когда он вызнал о нынешнем положении собственного друга юношества, он с ним как бы снова знакомится — на данный момент уже как с принципным человеком, высокопоставленным лицом. Обменялся узенький потому что он таковой приспособленец: узрел высокопоставленное лицо — нужно ему угодить, «уважить», выказать свое «уважение» (хотя, как мы видим, толстому было еще приятнее говорить с ним как с другом юношества).

3. Как вы думаете, был бы рассказ смешнее, если б в нём был мотив служебной подчинённости узкого толстому?

Я думаю, смешнее, если в рассказе нет мотива служебной подчинённости героев: сущность характера узкого в том, что он готов лакействовать перед хоть каким человеком, который стоит хоть чуть выше, чем он.

4. Как указывает создатель перемену в Порфирии, когда тот узнаёт о служебном положении собственного знакомого (что происходит с ним, с вещами)? Почему толстый отвернулся от узкого и ушёл? Как о этом гласит Чехов?

Ах так поменялся Порфирий, а вкупе с ним его семья и вещи: «Узкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его скривилось во все стороны широчайшей ухмылкой; чудилось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбился, сузился… Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились… Длиннющий подбородок супруги стал ещё длиннее; Нафанаил растянулся во фрунт и застегнул все пуговки собственного мундира…» Всем своим существом узкий стремился «выказать уважение» высочайшему начальнику. А толстому стала противна эта неискренность, деланность, потому он оборотился и ушёл: «Толстый желал было сделать возражение что-то, но на лице у узкого было написано столько благоговения, сладости и уважительной кислоты, что потаенного советника стошнило. Он отвернулся от узкого и подал ему на прощанье руку».

Обучаемся читать выразительно

Подготовьте инсценированное чтение рассказа, постарайтесь при чтении передать ваше отношение к персонажам.

Стр. 281. Фонохрестоматия

«Толстый и узкий»

1. Прислушайтесь к чтению актёра и скажите, какими средствами (интонация, тембр голоса, ритм речи, чувственная расцветка звучания) актёр выражает отношение создателя к персонажам.

===

2. В тексте повторяются слова «приятно ошеломлены». В котором случае эта фраза у писателя и актёра передаёт реальное состояние героев, в котором — иронию создателя? Почему?

===

3. Что случилось с голосом узкого, когда он вызнал о карьере школьного компаньона? Как это передаёт актёр?

===

282-288

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века

Страничка 284. Фонохрестоматия

«Весна, весна! как воздух чист!..»

1. Изменяются ли интонации актёра, когда он читает стихи о лёгких облаках, о бурной реке, о песне незримого жаворонка?

===

2. Прислушайтесь к тому, как актёр передаёт смену вешних эмоций и настроений поэта.

===

3. Подготовьте выразительное чтение стихотворения.

===

«Дивный град иногда сольётся…»

1. Как актёр передаёт лёгкость, зыбкость, изменчивость картин, создаваемых движением туч?

===

2. С каким чувством поэт гласит о резвом исчезновении «моментальных созданий поэтической мечты»? Как эти чувства передаёт актёр?

===

Стр. 286. Фонохрестоматия

«По горам две нахмуренных тучи…»

1. Что вы сможете сказать о отношении туч друг к другу, о отношении к ним горы?

===

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения. Постарайтесь при всем этом передать развитие сюжета и обозначить нравы персонажей.

Читаем выразительно.

«Взгляни — какая темнота…»

1. Какими средствами актёр помогает нам представить образ поэта?

===

2. Подготовьте выразительное чтение стихотворения, передав сказочно-романтическую атмосферу произведения.

Читаем выразительно.

Страничка 288. Размышляем о прочитанном

1. Вы прочли стихотворения о родной природе поэтов XIX века и размышления литературоведа о их.
О каком из этих стихотворений для вас хотелось бы высказать своё суждение? Какое из их охото выучить назубок, поэтому что оно передаёт ваше восприятие того либо другого явления природы и связанного с ним настроения?

===

2. В стихотворении Е. А. Баратынского «Весна, весна! как воздух чист…» поэт тщательно ведает о приметах наступающей весны («воздух чист», «ясен небосвод», «гремят ручьи», «жавронок поёт»). Поэт приветствует весну, которая будит и его собственные силы, развлекает душу. Поэт возрождается вкупе с природой.
Какой литературный приём помогает создать картину жив, а все видимые предметы очеловеченными, одухотворёнными?

Е.А. Баратынского в особенности восхищает в весеннюю пору чистота воздуха, ясность, лёгкий ветер, облака, торжество пробуждающейся природы.

В стихотворении «Весна, весна! как воздух чист!» поэт всё внимание отдаёт описанию природы, употребляет много глаголов («слепит», «летают», «гремят», «поблескивают», «несёт») и коротких прилагательных («чист», «ясен», «оголены», «шумен», «душист»), что создаёт воспоминание резвого движения.

В процитированной строфе поэт употребляет олицетворение: облака летают, «ласкаясь к солнечным лучам».

Олицетворения: «Взревев, река несёт // На торжествующем хребте // Поднятый ею лёд!»

Эпитеты: «воздух чист», «небосвод ясен», «лазурию жив», «на торжествующем хребте», «древа оголены», «ветхий лист», «незримый жавронок», «заздравный гимн».

Метафоры: «С ручьём она ручей // И с птичкой птичка!»

Полное слияние с природой поэт обрисовывает в крайней строфе:

Что с нею, что с моей душой?
С ручьём она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!..

3. В стихотворении Баратынского «Дивный град иногда сольётся…» говорится о видении и разработке града из летучих туч. Как вы это осознаете? Отчего исчезает видение городка из туч? Почему могут пропасть мечтания поэта?

Таковым образом Баратынский обрисовывает поэтическое вдохновение, воспарение поэта над мирским. Но поэтическая мечта хрупка, как лёгкие облачка, и хоть какое грубое вмешательство могут её повредить, как город из туч.

4. Найдите олицетворения и растолкуйте их роль в стихотворении Полонского «По горам две нахмуренных тучи…». Какие образы появляются при чтении стихотворения?

Опосля чтения стихотворения Я.П. Полонского перед очами предстаёт романтичная картина: высочайшие горы, поросшие лесом («дебри мокроватые»), посреди их гора, к которой прижимаются нахмуренные тучи. Тучи спорят, ударяются друг о друга, гремит гром, сверкает молния, и гора стонет в ответ.

Олицетворение — тот художественный приём, который дозволяет видимо представить эту картину.

Глаголы в стихотворении в главном обозначают движение туч: тучи «плутали», «сползали», «сошлись», «не уступили», «огласили», «не смели повторить», «улеглись», «обомлели». Эхо в стихотворении «засмеялось», гора «вздохнула». При помощи таковых глаголов явлениям природы приписываются деяния, которые может совершать человек. Глаголы помогают нам представить за видами горы и туч переживания людей.

В стихотворении выражено настроение волнения, беспокойства, соперничества.

5. Стихотворение А. К. Толстого «Где гнутся над омутом лозы…»—быть может, прекрасная пейзажная картина, быть может, ужасная притча… О чём она? Кому и как говорят стрекозы о красе летней природы? Можно ли им веровать?

Мне кажется, стихотворение А. К. Толстого больше похоже на ужасную сказку: весёлые стрекозы зовут маленького мальчика за собою ввысь, заставляют собой услаждаться, но тем подводят его к обрыву, что весьма опасно… Недозволено доверять сиим стрекозам, не нужно забываться.

Проект

Подготовьте поэтический вечер и выставку репродукций российских художников-пейзажистов «Родная природа». На вечере вы расскажете о поэтах и прочитаете их стихотворения. Подберите аудиозаписи музыкальных произведений, которые будут аккомпанировать выступления чтецов.

 

Конец первой части. Перебегаем ко 2-ой части учебника.

Готовые домашние задания 6 класс

Источник: 7gy.ru